Трубина Галина Филипповна,

кандидат педагогических наук

доцент кафедры бухгалтерского учета и аудита

Уральский государственный экономический университет

Куликова Елена Сергеевна,

кандидат экономических наук

доцент кафедры бизнес-информатики

Уральский государственный экономический университет

Молокова Елена Леонидовна

старший преподаватель кафедры государственного и муниципального управления

Уральский государственный экономический университет

Trubina G. F.

Kulikova E.S.

Molokova E.L.

СОЦИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА.

SOCIALLY-ORIENTED LINGUISTIC EDUCATION: METHODS AND TECHNOLOGIES OF EDUCATION IN THE PROCESS OF SOCIALIZATION OF THE STUDENT’S PERSONALITY.

Аннотация. Cтатья посвящена социально-ориентированному лингвистическому (иноязычному образованию), которое выступает в качестве средства социализации школьника. Представлен исторический аспект развития социально-ориентированного иноязычного образования в нашей стране, технологии и методы, применяемые в процессе обучения иностранному языку с целью формирования социально-ориентированной личности.

Ключевые слова: социально-ориентированное лингвистическое (иноязычное образование, технологии, методы обучения иностранному языку, социализация

Annotation. The article is devoted to the socially-oriented linguistic (foreign language education), which acts as a means of socializing the schoolboy. The historical aspect of the development of socially-oriented foreign language education in our country, technologies and methods applied in the process of teaching a foreign language with the goal of forming a socially-oriented personality is presented.

Key words: socially-oriented linguistic (foreign-language education, technology, methods of teaching a foreign language, socialization

Успешность любого образования определяется набором факторов, применяемые методы относятся к одному из них. К наиболее эффективным инновационным методам обучения иностранному языку, которые используются в современной школе, относятся такие, как обучение в сотрудничестве, метод проектов, профессионально ориентированная ролевая игра, портфолио. Все вышеназванные методики органично вливаются в процесс социально ориентированного лингвистического образования. Кратко остановимся на каждом из них.

Метод ролевой игры предусматривает несколько вариантов, имеющих одну основу: нацеленность на личность и ее самореализацию. Ролевая игра предусматривает создание актуальной для учащихся жизненной ситуации, искусственно моделируемой. Обучающей основой служит умение вжиться в роль и через нее осознать, понять пути решения заданной ситуации. При этом речевое (и невербальное) поведение выстраивается в соответствии с играемой ролью. В обучении иностранным языкам данный метод является особенно продуктивным с точки зрения умения выстраивать диалог, заучивать ролевые сцены. «Реализация социально ориентированного образования открывает возможности подбора ситуаций и ролей, которые имеют наибольшее значение для социального становления учащихся, их дальнейшего социального и профессионального позиционирования» [ 14]. В социально ориентированном обучения иностранным языкам сегодня применяется и технология «формирование портфолио» (портфеля ученика) или «языковой портфель». По оценкам А. В. Хуторского, подобный «портфель достижений» служит способом фиксации (или демонстрации) создаваемых учеником образовательных продуктов» [ 22, с. 104]. По нашему мнению, данная технология способствует концентрации усилий учащихся на создании положительного образа, реализуемого в портфеле достижений, что служит стимулом к изучению ими иностранного языка и дальнейшему развитию иноязычных навыков, обобщению им своего опыта и способствует в определенной мере социализации. «В рамках деятельностного подхода личностно-ориентированного образования при обучении иностранному языку, ключевой является ориентация на обучаемого как на субъекта, осуществляющего поиск решения поставленной перед ним задачи, чтобы в широком смысле достичь поставленной учебной цели» [15, с. 51]. Проектный метод является методом, который получил широкое распространение в практике лингвистического образования. «Данный метод предполагает вовлечение каждого учащегося в активный познавательный, творческий процесс через развитие сотрудничества в обучении, формирование ответственности за свое обучение» [7]. Метод проектов относится к инновационным методикам, которые наиболее востребованы в профильном обучении [20, с. 210–214], и который рассматривается нами как один из методов, способствующих формированию социализации учащегося в процессе изучения иностранного языка. Метод был разработан У. Килпатриком – американским педагогом начала ХХ века – на основе прагматической концепции Дж. Дьюи. Проектный метод считается в сегодняшних условиях одним из продуктивных методов, способствующих стимулированию творческой самостоятельности учащихся, в том числе, и в обучении иностранным языкам. Проект представляет собой аспект проблемного обучения и позволяет учащимся самостоятельно (индивидуально или в группе) решать поставленные учителем задачи путем исследовательской, поисково-творческой, аналитической учебной деятельности. Реализация проектного метода предусматривает ряд стадий, регулирующих и алгоритмирующих процесс обучения иностранным языкам. И. В. Николаюк, выделяя этапы проектного метода, останавливает внимание на таких из них, как «поиск проблемы и выбор проекта, отвечающего реальной потребности учащегося; проведение специального исследования в процессе анализа предстоящей деятельности; генерирование идей при разработке различных вариантов выполнения проекта; отбор и проработка одной из них (или комбинации нескольких); планирование стадии изготовления; испытание полученного продукта в реальной жизни и оценивание его по параметрам удовлетворения определенных потребностей» [ 12, с. 43]. Важно подчеркнуть аспект объединения учащихся в определенные группы в процессе коллективной проектной деятельности, что позволит педагогу успешно выстроить технологию обучения в сотрудничестве учащихся с различным уровнем владения иностранного языка И. В. Николаюк подчеркивает, что» коллективная работа над проектом – это не что иное, как обучение в сотрудничестве» [12, с. 44]. Личностно- ориентированное образование логично переходит в социально-ориентированное , так как обучение в сотрудничестве ставит своей целью формирование у личности социально одобряемых качеств личности.

Представим обучающие технологии социально-ориентированного образования. В. И. Шаповалов выделяет следующие из них: технология рефлексивного поведения – «СО-технология», технология профессионального самоопределения личности – «ПРОЛОГ-технология»: поиск, решение, оценка личности, определение готовности; технология коммуникативного сотрудничества – «ТКС-технология»; технология принятия решения–«СИНЕРГИЯ-технология»; технология конкурентоспособного поведения – «ТКП-технология» [24, с. 4]. Все они вполне применимы к иноязычному социально-ориентированному обучению. Рассмотрим их несколько более подробно.

«СО-технология» или технология рефлексивного поведения ставит целью формирование умений и навыков адекватной самооценки личностных качеств(темперамент, интеллектуальный потенциал, мотивация и ценностные ориентации, коммуникативные навыки), их конкурентных преимуществ.

«ПРОЛОГ-технология» или технология профессионального самоопределения личности, нацелена на помощь учащимся в саморефлексии своих способностей и возможностей в процессе определения готовности к осознанному выбору профессии, на основе деловых игр.

«ТКС-технология» или технология коммуникативного сотрудничества направлена на формирование опыта коммуникативного сотрудничества в сфере межличностного общения, в рамках «коммуникативной модели поведения» личности в различных сферах и ситуациях жизнедеятельности.

«СИНЕРГИЯ-технология»-технология принятия решения направлена на формирование опыта в процессе работы в группе, согласно принципа синергетического взаимодействия (групповое решение всегда продуктивнее, чем некое среднее индивидуальное решение).

«ТКП-технологии» -технология конкурентоспособного поведения способствует разработке и коррекция программ личностного и профессионального самоопределения, включая расширенную профессиональную диагностику личности, тренинги делового взаимодействия. «Целью учащегося выступает осознание своей конкурентоспособности и выработка навыков ее поддержания и дальнейшего развития» [20].

Новиков А. М. выделяет новые теории обучения в сфере социально- ориентированного образования и профессионально-ориентированного образования. К ним относятся теория проективного образования Г. Л. Ильина (проективное образование составляет суть развития самоопределяющейся личности, способной к сотрудничеству); теория контекстного обучения А. А. Вербицкого (обучение–это процесс моделирования предметного и социального содержания осваиваемой обучающимися будущей профессиональной деятельности); компетентностный подход в обучении, ставящий своей задачей формирование социальн-значимых качеств личности, позволяющих реализовать себя в конкурентной среде [263]. Перечисленные подходы в рамках социально- ориентированного образования имеют одну общую закономерность: «они позволяют формировать личность специалиста, обладающего высокой культурой общения и взаимодействия, обеспечивая тем самым его «полноценное существование в окружающем мире и профессиональной деятельности» [11, с. 58]. Мы согласны с оценкой Е. П. Звягинцевой, которая признает пока еще «слабую разработанность социально-педагогического подхода в контексте поликультурного компонента профессионально-ориентированного иноязычного образования» [6, с. 196]. Данный подход разрабатывается учеными в рамках изучения вопросов социализации личности (В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, В. И. Загвязинский, Р. А. Литвак, С. В. Сальцева и др.). Поликультурный компонент социально-ориентированного образования, содержит и компонент профессионально-ориентированного иноязычного образования, базирируется  на педагогических принципах, обусловливающих ориентацию на обучаемого как на целостного субъекта. К таковым принципам относятся: принцип системности и комплексности иноязычного образования, профессионально-ориентированной и практико-ориентированной направленности обучения (овладение техникой чтения и перевода специализированной литературы, приемами профессионального общения на иностранном языке), культуросообразности (учет и ориентация на культурные особенности страны изучаемого языка, акцент на диалогичность культур), вариативности в обучении (индивидуальный выбор программ обучения в зависимости от уровня развития языковых способностей и подготовки обучаемого, построение индивидуальных языковых образовательных траекторий), гуманизации (развитие идеи поликультурности в личностном развитии, ориентация на глобальное мышление как отражение процессов гуманизации иноязычного образования). Л. А. Милованова в своей книге «Профильно-ориентированное обучение иностранному языку в старших классах общеобразовательной школы», помимо выделенных выше, добавляет принцип «экономико-ориентированного» иноязычного образования, в рамках которого обучаемые ориентированы на познание и привитие общеэкономических умений, реализуемых затем в профессиональной деятельности через речевые умения [10].

 Анализируя цели и задачи развития иностранного языка, в нашем случае немецкого языка в школьном иноязычном образовании, мы обратились к учебным пособиям, методическим пособиям для учителя немецкого языка, учебным программам по немецкому языку в общеобразовательной школе, существующим в зарубежном опыте обучения немецкому языку, а также в различные периоды отечественного школьного лингвообразования. На основе проведенного анализа можно зафиксировать следующие некоторые наиболее общие тенденции. В отечественной практике социально- ориентированное немецкоязычное школьное образование берет начало по существу в 1950-е годы. Именно в этот период начинает выпускаться углубленная специализированная литература по изучению немецкого языка, по отдельным методическим вопросам его изучения. Это в целом способствовало повышению интереса к изучению немецкого языка на всех уровнях, в том числе – на уровне общей школы. Примечательно, что в тексте данных учебных пособий, методических разработок 1950-х годов четко прослеживалась идеологическая составляющая. Так, в первой выпущенной монографии по вопросам немецкого словообразования фигурирует фраза: «Автор поставил перед собой задачу применить к конкретному материалу немецкого языка учение И. В. Сталина о словарном составе и об основном словарном фонде» [19, с. 6]. Н. И. Фимичева отмечает: «В отношении методологии изучения языка лучшим образцом являются труды классиков марксизма-ленинизма. Одним из основных принципов марксистского учения о языке является положение о неразрывной связи истории языка с историей народа» [21, с. 4]. Социально- ориентированное и личностно-ориентированное немецкоязычное образование в советской практике 1950-х годов, как показывает проведенный анализ, базировалось на популяризации принципа практической значимости языка для учащихся. Фактически слабо, на наш взгляд, подчеркивается роль языка в общекультурном развитии личности учащихся; изучение языка, по сути, обусловлено собственно повышением уровня их языковой грамотности: «Желание углубленного изучения иностранного языка базируется чаще всего на соображениях, вытекающих из потребностей практической жизни, например, на необходимости читать немецкую литературу по специальности или общаться с людьми, не знающими русского языка» [26, с. 3]. Отмечается, что при изучении немецкого языка важна роль культуры народа изучаемого языка, а изучение истории развития немецкого языка позволяет «расширить общелингвистический кругозор, подводя к углубленному пониманию закономерностей развития языка вообще» [9; 419, с. 3].Социально-ориентированный характер обучения немецкому языку в 1950–1960-х годов проявляется, на наш взгляд, в развитии социально значимых компетенций личности учащихся: чувства патриотизма, солидарности, дружбы и взаимовыручки. Это проявляется, как правило, через текстовую составляющую процесса обучения. Так, в текстах по немецкому языку, а также в специализированной литературе для чтения на немецком языке часто используются темы, пропагандирующие указанные качества личности. Например, Ф. Вольф в сказках и рассказах для детей младшего и среднего школьного возраста делает главными героями животных, подчеркивая значимость чувства дружбы, преданности и взаимопомощи [27472, с. 3]). В 1970-е годы расширяется методология преподавания немецкого языка: помимо марксистско-ленинской философии, активно включаются науки: психология (общая, возрастная, педагогическая), лингвистика, дидактика. Выделенные науки считаются базисными в научном обосновании методики преподавания немецкого языка [25, с. 5]. Педагогами отмечается необходимость «выработки общих методических рекомендаций на основе обобщения научных данных педагогики, лингвистики и психологии, а также опыта преподавания конкретного иностранного языка в школе» [2,с. 5]. В начале 1980-х годов советская система образования вводит новое понимание целей и задач образования (школьного, профессионального). Кроме того, активизируется вопрос о развитии субъект-субъектного подхода к обучению иностранному языку. Так, одними из важных качеств учителя иностранного языка признаются умение установить контакт с ученическим коллективом, мобилизовать учащихся на достижение поставленных целей. Социально- ориентированное лингвистическое образование в этот период подчеркивает значимость ценностей коллектива, а личностно-ориентированное лингвистическое образование ставит своей задачей воспитание личностной активности как социально значимого качества. Эта тенденция, однако, достаточно слаба, что и обусловило нивелирование личностно- ориентированного лингвистического образования по отношению к социально- ориентированному.

Цели и задачи иноязычного образования в советской школе позднего советского периода также во многом были обусловлены практическими соображениями. Тем не менее, активно звучит тема не только обучения, но и воспитания учащихся в процессе изучения ими иностранного языка, при этом «воспитательные и общеобразовательные задачи решаются в процессе практического овладения иностранным языком». Практическая же цель заключается в «обучении школьников общению на иностранном языке» [2, с. 11]. Воспитательной целью иностранного языка признается «привитие умений осмыслить и переосмыслить многие явления родного языка, которые ранее не замечались». По сути, вводится поликультурный контекст, позволяющий сравнивать между собой значения различных языков для осмысления социальной реальности – это вносит новый аспект в социальную ориентированность лингвистического образования. Тем не менее, достаточно сильной оставалась идеологическая составляющая лингвистическое образования: воспитание подрастающего поколения «в духе коммунистической морали – одна из главных целей, стоящих перед советской школой… Иностранный язык также был призван внести свой вклад в формирование личности строителя коммунистического общества» [2, с. 14]. Межкультурная составляющая лингвистического образования реализовывалась через внедрение в сознание учащихся идей марксизма, иностранный язык призван был убеждать учащихся в том, что «мысли могут быть переданы на разных языках, что каждый язык вносит свой вклад в развитие мировой культуры и не существует «высших» и «низших» языков» [2, с. 14]. В методических рекомендациях учителю немецкого языка подчеркивалось, что «человек должен воспитываться не просто как носитель определенной суммы знаний, но прежде всего как гражданин социалистического общества, как активный строитель коммунизма, с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, высокой культурой труда и поведения» [16, с. 3]. Несмотря на то, что в позднесоветский период роль иноязычного образования остается по-прежнему преимущественно практической [17], постепенно актуализируется вопрос о формировании разносторонне развитой личности средствами иностранного языка. Так, Е. И. Пассов и В. Б. Царькова  отмечают, что иностранный язык «выполняет функцию воспитания личности, формирования всесторонне развитой личности» [16, с. 3–4]. В 1990-е годы данная тенденция расширения целевой ориентации иностранного языка в общеобразовательной школе только возрастает. В создаваемых УМК по иностранному языку провозглашается, что их целью является в том числе «содействие общему развитию школьников, их образованию и воспитанию». В то же время актуализируется вопрос о повышении роли иностранного языка в реализации творческого потенциала учащихся, что вполне укладывалось в тенденцию повышения значимости личностно ориентированного образования в отечественной практике начала 1990-х годов. Так, в УМК, разработанном И. Л. Бим, Л. В. Садомовой, отмечалось, что особенности УМК обусловлены «осознанием необходимости предоставить учителю и ученику в современных условиях большую степень свободы и самостоятельности» [1, с. 3].Социально-ориентированное лингвистическое образование в пореформенный период в России актуализировало поликультурный компонент, фиксируя возможность средствами иностранного языка усиливать взаимодействие между народами разных стран, включаться в процессы глобализации. Это, в частности, фиксируется через интерпретацию задач обучения немецкому языку как «попытки представить наиболее устойчивые культурные традиции, объединяющие народы нашей страны с народами немецкоязычных стран» [1, с. 3]. Возрастает интегрирующая роль обучения иностранным языкам. Иностранный язык уже не рассматривается исключительно как средство развития навыков общения, а скорее, как средство разностороннего развития личности. Так, при разработке учебников по немецкому языку реализовывались принципы коммуникативно-функциональной направленности (обучение иностранному языку как средству общения); комплексной реализации практической, воспитательной, общеобразовательной и развивающей целей обучения. Образовательные цели состоят, в том числе, в приобретении знаний из различных областей. Развивающие цели – в совершенствовании мыслительных операций: анализа, синтеза, индукции, дедукции, сравнения и т. д. [4, с. 4]. Н. И. Гез отмечает, что наряду с умственным воспитанием на уроках немецкого языка осуществляется нравственное, эстетическое, трудовое воспитание, а также политехническое образование, представляющее собой подготовку к выбору профессии. Социально-ориентированное лингвистическое образование проявляет себя в развитии социально значимых качеств личности учащихся: «воспитание патриотизма, воспитание в духе борьбы за демократию, за мир и дружбу между народами» [4 с. 4]. В начале 1990-х годов педагоги все больше заостряют внимание на социальной значимости изучения иностранных языков, подчеркивая его тесную связь с экономическим, культурным развитием трудового потенциала страны. Е. И. Пассов и В. Б. Царькова отмечают, что «слабое владение иностранными языками нашими специалистами отрицательно сказывается на экономическом потенциале страны», в связи с чем, главной целью обучения иностранным языкам выступает развитие коммуникативных навыков учащихся [295, с. 3], что представляет собой одновременно линию развития социально ориентированного лингвистического образования и личностно ориентированного лингвистического образования. Акцент на развитии коммуникативных способностей, навыков продолжает ставиться в моделях обучения немецкому языку и в 2000-е годы (см., например: 5;8]). В этот период особенно активно развиваются коммуникативные методики обучения немецкому языку, позволяющие «относиться к языку не как к самоцели, а как к инструменту, который обеспечивает полноценный акт общения». Именно игра «побуждает к активному действию, позволяет развить коммуникативные навыки» [8, с. 3]. В современной учебной программе обучения иностранному языку акцентируются как практические цели (овладение языком как средством общения), так и личностно-образовательные цели (развитие коммуникативных навыков, творческих способностей учащихся), а также социально-ориентированные цели (поликультурное общение, разностороннее развитие) [18].

Таким образом, анализ учебных пособий, методических рекомендаций и учебных программ, на протяжении нескольких последних десятилетий реализуемых в отечественной практике, позволяет проследить тенденцию постепенной трансформации самой идеи социально-ориентированного лингвистического образования от идеологически окрашенной, с чисто практическим акцентом, к акцентированию социальной значимости иностранного языка как средству формирования востребованной в современных условиях, развитой личности и как средству усиления социально значимых личностных качеств учащихся. В то же время смещение акцента с социально- ориентированного на личностно-ориентированное лингвистическое образование в последние годы зачастую нивелирует социальную компоненту.

Подводя итоги, целесообразно отметить наиболее сущностные черты отечественного опыта социально ориентированного лингвистического образования. В России так же, как за рубежом, существуют три основных направления развития образования, и все они укладываются в определенный парадигмальный спектр концепций. Во-первых, акцентируется социальная ориентированность образования, что наиболее характерно для всего советского периода в различной степени выраженности. Во-вторых, это личностная ориентированность образования (часть дореволюционного и постсоветский период), или, как принято ее называть, гуманистическая ориентированность образования. В-третьих, интегрированный характер образования, в рамках которого наблюдается гармоничное сочетание личностно- ориентированного и социально- ориентированного образования.

Тем не менее, не стоит проводить параллели между зарубежным и отечественным опытом: специфика российских условий обусловливает и особенности развития указанных методологических линий в образовании – в само понятие «социально-ориентированное образование» вкладывается несколько иной смысл. Так, если в западной традиции акцент делается на подготовке личности-гражданина с ее правами и обязанностями, то в отечественной практике на первый план выдвигается понятие «общественное служение». В России исторически прослеживается приоритет, во-первых, духовного начала над материальным, во-вторых, общественного над индивидуальным. В этой связи трансформируется и понятие социальных компетенций как предпосылок социализации личности. Как показывает история педагогики, абсолютизация того или иного подхода к образованию в различные эпохи, исторические периоды развития государства приводила к крайностям в подготовке и воспитании личности. В связи с этим полагаем, важнее и целесообразнее всего методологически принять концепцию образования, интегрирующую в себе оба подхода и основанную на гармоничном сочетании общественных и личностных интересов.

Литература:

1. Бим, И. Л. Книга для учителя к учебнику по немецкому языку для 7 класса средней школы [Текст] / И. Л. Бим, Л. В. Садомова. – М. : Просвещение, 1992. – 77 с.
2. Бухбиндер, В. А. Методика обучения немецкому языку в средней школе [Текст] / В. А. Бухбиндер, Г. А. Гринюк, М. В. Ерешко ; под ред. В. Л. Бухбиндер. – Киев : Вища школа. – 1984. –201 с.
3. Волина, С. А. Секреты немецкой грамматики. Морфология + Синтаксис [Текст] / С. А. Волина. – М. : Иностранный язык, Оникс 21 век, 2004. – 1000 с.
4. Гез, Н. И. Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 9 класса школ с углубленным изучением немецкого языка: к изучению дисциплины [Текст] / Н. И. Гез. – 2-е изд. дораб. – М. : Просвещение, 1992. – 126.
5. Дианова, Е. М. Ролевая игра в обучении иностранным языкам (обзор зарубежной литературы) [Текст] / Е. М. Дианова, Л. Т. Костина // Иностранные языки в школе. – 1988. – № 3. – С. 90–92.
6. Звягинцева, Е. П. Поликультурный компонент профессионально-ориен­тированного иноязычного образования студентов в аспекте социально-педагоги­ческого подхода [Текст] / Е. П. Звягинцева // Мир науки, культуры, образования. – 2012. – № 2(33). – С. 195–197.
7. Кузнецов, М. Е. Педагогические основы личностно ориентированного образовательного процесса в школе [Текст] : дис. … д-ра пед. наук / М. Е. Кузнецов. – Новокузнецк, 2000. – 432 с.
8. Кучерова, Е. Spielgramm. Немецкая грамматика в играх [Текст] / Е. Кучерова, В. Энглер, А. Волков. – М. : АСТ, Восток-Запад, 2007. – 160 с.
9. Лимонченко, В. А. Пособие по практической грамматике немецкого языка [Текст] : учеб. пособие / В. А. Лимонченко, С. А.Стеценко. – Киев : Вища школа, – 206 с.
10. Милованова, Л. А. Профильно-ориентированное обучение иностранному языку в старших классах общеобразовательной школы [Текст] : учеб.-метод. пособие / Л. А. Милованова. – Волгоград : Перемена, 2004. – 126 с.
11. Назаров Д.М., Голошумова Г.С. Возможности герменевтической технологии в процессе дистанционного обучения //Дистанционное и виртуальное обучение. 2010. № 8. С. 119-128.
12. Назаров Д.М. Проектирование и содержание герменевтической технологии обучения на основе ее компаративного анализа // Бизнес. Образование. Право. 2010. № 2. С. 179-184.
13. Новиков, А. М. О развитии методических систем / А. М. Новиков //Специалист. – 2006. – № 9–10 [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.anovikov.ru/artikle/met_sys.htm (дата обращения : 12.05.2014).
14. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. за ведений / [Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров] ; под ред. Е. С. Полат. – 4-е изд., стер. – М. : Академия, 2009. – 272 с.
15. Осипова, С. И. Методическая система обучения и ее развитие в личностно ориентированном образовании [Текст] / С. И. Осипова, Т. В. Соловьева // Сибирский педагогический журнал. – 2010. – № 11. – С. 46–57.
16. Пассов, Е. И. Книга для учителя к факультативному курсу по немецкому языку для 7-8-х классов средней школы [Текст] / Е. И. Пассов, В. Б. Царькова. – М. : Просвещение, 1987. – 120 с.
17. Пассов, Е. И. Книга для учителя к факультативному курсу по немецкому языку для 10–11 классов средней школы [Текст] / Е. И. Пассов, В. Б. Царькова.– М. : Просвещение, 1991. – 61 с.
18. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык.
    5–9 классы [Текст]. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010. – 144 с.
19. Степанова, М. Д. Словообразование современного немецкого языка [Текст] / М. Д. Степанова. – М. : Изд-во литературы на ин. языках, 1953. – 376 с.
20. Трубина, Г. Ф. Инновационные методики в условиях профильности школьного образования [Текст] / Г. Ф. Трубина // Социальная онтология в структурах теоретического знания : материалы III всероссийской науч.-практ. конф. 27–28 мая 2011 г. / под общ. ред. О. Н. Бушмакиной, С. В. Кардинской, Н. Б. Поляковой. – Ижевск : Изд-во «Удмуртский университет», 2011. – С. 191–195.
21. Филичева, Н. И. История немецкого языка [Текст] / Н. И. Филичева. –Изд-во Моск. ун-та, 1959. – 90 с.
22. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному [Текст] : пособие для учителя / А. В. Хуторской. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383 с.
23. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности [Текст] / П. А. Шавир. – М. : Педагогика, 1981. – 96 с.
24. Шаповалов, В. И. Социально ориентированные технологии формирования конкурентоспособности школьников в условиях дополнительного образования [Текст] / В. И. Шаповалов // Среднее профессиональное образование. – 2007. – № 12. – С. 3–5.
25. Шатилов, С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе [Текст] : учеб. пособие для студентов факультетов и институтов иностр. языков / С. Ф. Шатилов. – Л. : Просвещение, 1977. – 295 с.
26. Шнитке, Т. А. Грамматика немецкого языка [Текст] / Т. А. Шнитке, Э рлих. – М. : Изд-во лит. на иностр. яз., 1963. – 224 с.
27. Б. Э Wolf, F. Bummi – Tiergeschichten für große und kleine Kinder / F. Wolf. – Berlin : Aufbau-Verlag, 1959. – 182 S.

Назаров Дмитрий Михайлович,

доктор экономических наук,

заведующий кафедрой бизнес-информатики,

Уральский государственный экономический университет

Товмасян Наталья Дмитриевна,

директор Института государственного и муниципального управления советник государственной гражданской службы РФ I класса

Уральский государственный экономический университет

Бегичева Светлана Викторовна,

старший преподаватель кафедры бизнес-информатики,

Уральский государственный экономический университет

Назаров Антон Дмитриевич,

специалист по информационному обслуживанию лаборатории наукометрии Управления по научно-исследовательской работе,

Уральский государственный экономический университет

Nazarov D.M.,

Tovmasyan N.D.,

Begicheva S.V.,

Nazarov A.D.

АНАЛИЗ ЗАНЯТОСТИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА НА РЫНКЕ ТРУДА ЕКАТЕРИНБУРГ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА КОЭФФИЦИЕНТА НЕЧЕТКИХ МНОЖЕСТВ

Аннотация: Статья посвящена актуальным проблемам студенческой занятости явления, получающего широкое освещение в современной научной литературе и являющегося объектом многочисленных междисциплинарных исследований. Для каждого российского региона процессы выхода студентов вузов на рынок труда и совмещения учебы и работы имеют свою специфику, выявляемую в результате различного рода опросов и анкетирований.

Ключевые слова: студенческая занятость, молодежный рынок труда, практико-ориентированное обучение, кластеризация.

AN ANALYSIS OF THE EMPLOYMENT OF STUDENT YOUTH IN THE LABOR MARKET BY THE EXAMPLE OF THE CITY OF YEKATERINBURG USING THE METHOD OF THE COEFFICIENT OF FUZZY SETS

Abstract: The article is devoted to the actual problems of student employment of a phenomenon that is widely covered in modern scientific literature and is the subject of numerous interdisciplinary studies. For each Russian region, the processes of students entering higher educational institutions on the labor market and combining studies and work have their own specifics, revealed as a result of various kinds of surveys and questionnaires.

Key words: student employment, youth labor market, practice-oriented training, clustering.

В последние годы на российском рынке труда наблюдается непрерывный рост студенческой занятости, причем процент студенческой молодежи обучающейся по дневной форме обучения и занимающихся оплачиваемой трудовой деятельностью с частичной или даже полной занятостью имеет устойчивую тенденцию к стремительному росту. По последним оценкам среди «студентов-дневников» имеют работу уже 15-20%, в целом, соответствует мировым тенденциям. Однако студенческая занятость в России так же, как и рынок высшего образования, характеризуются рядом особенностей.

Во-первых, существующая во многих отраслях острая нехватка квалифицированных кадров способствует росту студенческой занятости.

Во-вторых, занятость студентов в отраслевом аспекте не всегда коррелирует с получаемой специальностью. Большинство  студентов идут работать не по будущей профессии, а по той, где уровень оплаты выше и стабильнее. Это, как правило, сфера услуг:   бармены, официанты и пр.

В-третьих, в России студентам предоставляется отсрочка от армии, что повышает ценность высшего образования, прежде всего, для молодых людей мужского пола и становится дополнительным стимулом поступления в вуз.

Проблема студенческой занятости многоаспектна и требует решения,  которое, с одной стороны, позволило объяснять описанные выше факты, а с другой увязать действия заинтересованных агентов на рынке труда.  

В работе были использованы следующие методы исследования:

• микроэкономического моделирования для разработки теоретической модели, в частности, методы оптимальных решений;
• прикладной статистики для эмпирической проверки логики модели на данных Мониторинга экономики образования, в частности, анализ качественных данных и корреляционный анализ.
• расчетно-конструктивный анализ,
• монографический и экономико-статистический анализ,
• основные положения теории нечетких множеств и метода сетевого планирования.

В исследовании, впервые поведение студентов на российском рынке труда рассмотрено с точки зрения их свободного времени и выбора: учиться или работать, причем студенты кластеризованы по формам обучения.

Данное исследование состоит из четырех основных этапов, включающих дополнительный часть: полевое исследование студентов, а так же экспертный опрос (рис. 1).

Рисунок 1 — Схема проведения исследования

Для оценки различий в структуре временных затрат у  отдельных категорий молодежи уместно воспользоваться показателями среднего линейного и среднего квадратичного структурных различий, построенных по аналогии с показателями вариации. Только в данном случае берутся разности не между вариантами и средней величиной, а между структурными составляющими бюджета времени двух сравниваемых совокупностей.

Более универсальным показателем, обобщающим различия в структуре временных затрат, считается коэффициент А. Салаи:

Таблица 1- Распределение свободного времени работающих студентов

Изучая структуру свободного времени молодежи, важно выделить долю общественно полезных его затрат, исключив из общей его величины посещение ВУЗов, затраты на встречи, визиты, рестораны, кафе и т. п.

Статистика бюджетов времени тесно связана с изучением социальной и демографической структур населения. Принадлежность к той или иной группе может существенно влиять на затраты времени на определенный вид деятельности, на общую структуру бюджета времени. Доказательство существенности различий средних затрат времени на чтение, образование, ведение домашнего хозяйства и другие занятия для разных групп студенческой молодежи можно получить, используя t-критерий Стьюдента или F-критерий Фишера, а также непараметрический критерий хи-квадрат.

Информация о специфике использования свободного времени студенческой молодежи необходима для развития системы образования, индустрии отдыха при выборе ориентации на развитие индивидуальных форм рекреационной деятельности молодёжи.

Теперь по, приведённым в таблице 1, данным произведем расчет коэффициента Салаи и выясним долю общественно полезных затрат свободного времени студенческой молодежи среди мужского и женского пола:

По результатам расчета коэффициента, можно сказать, что мужчины и женщины готовы затратить лишь половину своего свободного времени на общественно полезные дела.

Как показал анализ, важнейшей причиной выбора — устраиваться на работу или нет, у студентов, является финансовая независимость (средний бал важности 3,89): 32% опрашиваемых присвоили наивысшую степень важности, 38% оценили важность на 4 балла. На втором месте находится приемлемая (неприемлемая) стоимость обучения (средний бал важности 3,29): 22 % опрашиваемых присвоили наивысшую степень важности, 38% оценили важность на 4 балла. На третьем месте находится рекомендация родителей (средний балл важности 3,01): 12 % опрашиваемых присвоили наивысшую степень важности, 21% оценили важность на 4 балла.

Основными причинами выбора той или иной специальности  студентами является уровень оплаты и личный интерес.

Применяя аппарат теории нечетких множеств можно получить более чувствительные модельные параметры рассматриваемой системы ­ рынка труда студенческой молодежи и на их основе провести прогноз и определение емкости рынка труда, анализ безработицы и занятости, получив более точные модели исследования.

Рисунок 2 – Трапециевидная функция принадлежности желаемого рабочего времени к свободному времени

По результатам проведённого исследования была построена трапециевидная функция принадлежности, представленная на графике 1, которая показывает степень уверенности студента, что он может быть занят определённое количество часов в день без лишних затрат сводного времени.

Исследование показало, что на сентябрь 2009 года 35% студенческой молодежи города Екатеринбург имеют постоянную работу и заработную плату в среднем 9000 рублей в месяц. Преимущественно, это студенты ВУЗов третьих и четвёртых курсов. Однако лишь 8% из них работают по будущей специальности, остальные предпочли работать в иных сферах деятельности, и получать заработную плату несколько выше, нежели они получали бы, работая по специальности. Такой выбор ещё обуславливается и тем, что найти работу барменом, охранником или официанткой намного проще, т.к. при устройстве на такую работу, работодатель меньше обращает внимание на наличие диплома, или же успеваемость по учебе.

Так же для проведения анализа  данных, полученных в ходе исследования, был применен метод коэффициента нечетких множеств, который позволил оценить уровень занятости студенческой молодежи и объём свободного времени. Полученные результаты указывают на то, что при уменьшении коэффициента уровень безработицы будет расти. Таким образом, на основании коэффициента нечетких множеств можно прогнозировать уровень безработицы.

Список литературы:

1. Азиханова В. Т. Проблемы и перспективы роста занятости студентов на российском рынке труда / В. Т. Азиханова // Вестник молодых ученых Самарского государственного экономического университета. 2014. № 1(29). С. 7-13.
2. Антипина Н. Л. К вопросу изучения социального самочувствия студенческой молодежи / Н. Л. Антипина // Современные наукоемкие технологии. 2016. № 5-1. С. 81-84.
3. Апокин А. Ю. Анализ студенческой занятости в контексте российского рынка труда / А. Ю. Апокин, М. М. Юдкевич // Вопросы экономики. 2008. Т. 6. С. 98-110.
4. Бегичева С.В., Назаров Д.М. Генезис: от классической до экономической герменевтики. Интернет-журнал Науковедение. 2013. № 4 (17). С. 43.
5. Жохова В. В. Модель формирования потенциала занятости студенческой молодежи на региональном рынке труда (на примере Находкинского городского округа)
6. Конышева Л.К., Назаров Д.М. Основы теории нечетких множеств. Санкт-Петербург, 2011.
7. Назаров Д.М., Голошумова Г.С. Возможности герменевтической технологии в процессе дистанционного обучения //Дистанционное и виртуальное обучение. 2010. № 8. С. 119-128.
8. Назаров Д.М. Проектирование и содержание герменевтической технологии обучения на основе ее компаративного анализа // Бизнес. Образование. Право. 2010. № 2. С. 179-184.
9. Информационный портал «Все вузы России». URL: http://vuz.edunetwork.ru

Калмыков Николай Николаевич,

к.с.н., директор Экспертно-аналитического центра

РАНХиГС при Президенте РФ, г. Москва

8 963 693 69 30,

Ермолаев Даниил Ильясович, 

студент 4 курса философского факультета,

Российский государственный гуманитарный университет,

г. Москва

Комарова Дарья Алексеевна,

студент 4 курса гуманитарного факультета,

Российский государственный социальный университет,

г. Москва

Kalmykov N.N.

e-mail: kalmykovnn@kalmykovnn.ru

Ermolaev D.I.

e-mail: d.ermolaew@gmail.com 

Komarova D.A.

e-mail: komarova.dary@gmail.com

ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА СОСТОЯНИЯ СФЕРЫ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

EXPERT REVIEW OF STATE OF SCIENCE AND EDUCATION OF RUSSIAN FEDERATION

Аннотация

В статье проведен анализ состояния сферы науки и образования в Российской Федерации. Определены основные проблемы и перспективы развития российского образования, оценены перспективы развития государственно-частного партнерства в сфере образования. Также были проанализированы данные, полученные в результате социологического опроса среди 211 экспертов. Основным методом исследования являлся эмпирический анализ, основанный на интернет опросе экспертов в сфере образования и науки.

Summary

In this article was analyzed the state of science and education in the Russian Federation. Main problems and prospects of development of Russian education were identified and prospects of development of public-private partnership were evaluated in the field of education. Also data was analyzed and that was received on the on the results of the sociological survey among 211 experts. The main method of research consisted of empirical analysis that was based on online survey of experts in the field of education.

Ключевые слова: экспертная оценка, наука и образование, программа Российской Федерации по «Развитию образования на 2016-2020 года», опрос экспертов.

Keywords: expert review, science and education, program of «Development of education on 2016-2020 years», survey of experts.

Введение

Невозможно отрицать важность науки в современном обществе. В условиях быстроменяющихся процессов и возрастающей тенденции к глобализации, способствующей постоянному расширению информационных потоков, уровень технической грамотности становится одним из ключевых факторов, не только определяющим позиции государства на мировой арене, но и способствующем внутреннему благополучию страны. При этом не менее важным оказывается система подготовки новых кадров, обладающих принципиально новыми профессиональными компетенциями, способных адаптироваться к постоянным изменениям, обилию противоречивой информации.

В 2016 году начался второй этап реализации Государственной программы Российской Федерации по «Развитию образования на 2013-2020 года», утвержденной постановлением Правительства РФ от 15.04.2014 № 295 (далее Программа).^[1]

В рамках исследования было рассмотрено текущее положение сферы науки и образования в Российской Федерации, а также определены проблемные аспекты, обозначены возможные направления развития и произведена оценка эффективности первого этапа вышеупомянутой Программы.

Экспертно-аналитическим центром РАНХиГС было проведено исследование^[2] относительно современной ситуации, проблем и перспектив развития системы образования в Российской Федерации.

В ходе исследования были опрошены 211 экспертов. В результате удалось получить экспертные оценки о состоянии сферы науки и образования в Российской Федерации. В качестве инструмента сбора мнений применялось онлайн-анкетирование через сеть Интернет^[3] среди экспертов, к которым предъявлялись достаточно строгие требования. Контроль качества данных обеспечивался за счет ряда специальных мероприятий^[4].

Экспертный опрос относится к специализированным опросам, главный источник информации которого – компетентные лица, чья «профессиональная деятельность тесно связана с предметом исследования^[5]».

Оценка ситуации в сфере образования РФ

В рамках выше обозначенной Программы запланировано обеспечить высокое качество российского образования в соответствии с меняющимися запросами населения, а также обеспечить его конкурентоспособность на мировом рынке образования; развить потенциал молодого поколения в интересах инновационного социально ориентированного развития страны.

В соответствии с заявленными целями были поставлены следующие задачи:

• Формирование гибкой, подотчетной обществу системы непрерывного профессионального образования, развивающей человеческий потенциал, обеспечивающей текущие и перспективные потребности социально-экономического развития Российской Федерации;
• развитие инфраструктуры и организационно-экономических механизмов, обеспечивающих максимально равную доступность услуг дошкольного, общего, дополнительного образования детей;
• модернизация образовательных программ в системах дошкольного, общего и дополнительного образования детей, направленная на достижение современного качества учебных результатов и результатов социализации;
• создание современной системы оценки качества образования на основе принципов открытости, объективности, прозрачности, общественно-профессионального участия;
• обеспечение достижения высокого стандарта качества содержания и технологий на всех уровнях образования, достижение качественно нового уровня развития эффективной системы дополнительного образования детей, повышение доступности программ социализации учащихся и студентов для успешного вовлечения их в социальную практику;
• создание необходимых условий для всестороннего развития и обеспечения эффективности и доступности системы изучения русского языка, совершенствование условий для продвижения русского языка, российской культуры в целях повышения популярности и престижа русского языка и образования на русском языке^[6].

В 2016-2018 гг. реализуется уже второй этап данной программы и на данный момент удалось повысить удовлетворенность населения качеством оказываемых образовательных услуг; увеличилось количество российских образовательных организаций высшего образования, отмеченных в первой полутысяче в наиболее массово признаваемых рейтингах мировых университетов; созданы условия для получения любым гражданином Российской Федерации профессионального образования, дополнительного профессионального образования и профессионального обучения на протяжении всей жизни; повышена эффективность реализации молодежной политики в интересах инновационного развития Российской Федерации и т.д.

Согласно докладу бывшего Министра образования и науки Дмитрия Ливанова, сделанного им в рамках встречи президента Российской Федерации Владимира Владимировича Путина с членами правительства, наблюдается целый ряд положительных изменений, к числу которых, например, можно отнести повышение доступности общего дошкольного образования от 3 до 7 лет до 99%, по состоянию на начало 2016 года^[7]. Однако, большинство экспертов (51%) оценивают ситуацию в сфере образования, как сложную, отмечая, что многие проблемы не находят своего решения. При этом 23% рассматривая динамику состояния именно дошкольного образования, обозначили свою оценку, как «ниже среднего», что означает, что несмотря на то, что задача по «развитию инфраструктуры и организационно- экономических механизмов, обеспечивающих максимально равную доступность услуг дошкольного, общего, дополнительного образования детей»^[8] была решена практически в полном объеме уже за первый этап реализации Программы, задача по модернизации образовательных программ в системе дошкольного образования на сегодняшний момент не может считать выполненной. Об этом свидетельствует и тот факт, что среди основных проблем состояния дошкольного образования эксперты выделяют:

• Отсутствие достаточного количества квалифицированных специалистов (12%);
• Недоступность (10%);
• Отсутствие достаточного количества мест в детских садах (9%).

Следует отметить, что, несмотря на явное противоречие вышеупомянутого повышения доступности дошкольного образования и проблемы номер 2 в оценке экспертов, показатель в 10% может считаться крайне невысоким, принимая во внимание различие географических и экономических показателей субъектов Российской Федерации. Так, согласно докладу директора Департамента государственной политики, в сфере общего образования, Анастасии Зыряновой, по состоянию на 01 марта 2016 года, в 6 регионах Российской Федерации уровень доступности дошкольного образования достигал 95%^[9].

Проблема отсутствия квалифицированных специалистов наблюдается практически во всех сферах российской системы образования. Так, по оценкам экспертов, она занимает второе место в системе главных проблем системы школьного образования Российской Федерации (8%) и четвертое место в системе высшего образования Российской Федерации (6%). Данная ситуация может быть объяснена двумя факторами.

Прежде всего, имеет место старение научных кадров и серьезные трудности в системе их воспроизводства у нас в стране. Несмотря на видимые улучшения, отмечаемые экспертами: расширение публикационных возможностей (8%), увеличение государственной поддержки, оказываемой молодым специалистам (5%), — престиж научного работника продолжает падать. Во многом это обусловлено низким уровнем заработной платы, напрямую связанной с проблемами финансирования. При этом в докладе ВЦИОМ 2013 года^[10] представлены данные, согласно которым в период с 2009 по 2013 год наблюдалась постоянная тенденция к понижению уровня престижа Российского научного сообщества.

Рисунок 1. Распределение ответов на вопрос: «Какие изменения к лучшему за последний год, на Ваш взгляд, произошли в научной сфере?» (открытый вопрос, не более 3-х вариантов ответа)

Несмотря на утвержденную Программу, согласно данным, приводимым в проекте постановления Правительства Российской Федерации о внесение изменений в Федеральную целевую программу: «Исследования ‎и разработки по приоритетным направлениям развития научно-технологического комплекса России на 2014 — 2020 годы», планируется сократить расходы на 25 миллиардов, при этом на 19 миллиардов меньше окажется выделено непосредственно на научные исследования^[1]. Даже учитывая, что в сообщении пресс-службы Минобрнауки от 16 января 2017 года, говорится, что 176 ВУЗов получат 2, 9 миллиардов рублей на научные проекты^[2]. А в распоряжении премьер-министра Российской Федерации, Дмитрия Анатольевича Медведева от 21.02.2017, подчеркивается, что 21 ВУЗу будет выделено 10,3 миллиарда рублей в целях повышения их конкурентоспособности среди ведущих мировых научно-образовательных центров^[3]. Все эти средства распределяются в рамках государственной программы «Развитие образования».

Как отмечает первый заместитель директора Института экономики РАН Дмитрий Сорокин, сокращение финансирования может не ощущаться в краткосрочной перспективе, однако уже через 10 лет технологическое отставание окажется очевидно^[4].

На основании данных экспертного опроса, проводимого Экспертно-аналитическим центром РАНХиГС, в 2015 году отмечалось, что 74% экспертов считали основной задачей по развитию системы образования в Российской Федерации, увеличение заработной платы педагогическим работникам и научным сотрудникам. Так же в рамках программы к 2018 году, планировалось повышение заработной платы до 200% к средней по экономике^[5]. Однако, на сегодняшний момент 81% экспертов акцентируют внимание на данной проблеме, как на основной, требующей решения, 8% говорят о низкой заработной плате у преподавателей Высших учебных заведений, 2% у преподавателей Средних учебных заведений, 5% у преподавателей дошкольных учреждений. Исходя из этих данных можно сделать вывод, что за последние 2 года ситуация с заработной платой сотрудников либо не изменилась, либо ухудшилась.

Рисунок 2. Распределение ответов на вопрос: «Укажите, на Ваш взгляд наиболее актуальные приоритеты развития сферы образования в РФ?» (любое число ответов)

Еще одной причиной, из-за которой возникают сложности в процессе воспроизводства научных кадров, является также высокий уровень бюрократизации научной сферы, который отмечается большинством экспертов: 10% выделяют его в качестве основной проблемы высшего образования в Российской Федерации, 13% отмечают его в качестве одного из главных ухудшений рабочего процесса за последние 2 года и 21% экспертов акцентируют внимание на увеличение количества отчетности, препятствующей нормально работе.

Помимо этого, студенты сталкиваются с невысоким уровнем востребованности научных исследований внутри страны, что является существенно демотивирующим фактором. Все это приводит либо к отказу работать в научной сфере, либо к переезду за рубеж, что также выделяется 56% экспертов, которые обозначают данную проблему на 4 месте в числе наиболее острых в системе образования в Российской Федерации на сегодняшний момент.  В экспертном опросе, проводимом Высшей Школой Экономики в 2015 году, данный вопрос занимал 5 место с 39%, что может расцениваться как ухудшение ситуации в течение последних двух лет.^[1]

Рисунок 3. Распределение ответов на вопрос: «Какие проблемы развития российской науки, на ваш взгляд, являются наиболее острыми?» (количество ответов не ограничено)

Наблюдаются трудности и в качестве подготовки студентов относительно профессиональной деятельности не в научной среде. Согласно Пресс-выпуску, ВЦИОМ №3292 от 24.01.2017, за последние 4 года отношение студентов к учебе улучшилось. В отличие от 2013 года, когда лишь 19% граждан Российской Федерации отмечали стремление к получению знаний у учащихся высших учебных заведений, в начале 2017 года за это высказывается 37% Россиян. Однако 32% опрошенных отмечает ухудшение профессиональной подготовки студентов, и 47% замечает, что устроиться на работу выпускникам становится все сложнее. По мнению Ивана Леконцева, аналитика ВЦИОМ, из-за экономического кризиса многим компаниям пришлось либо сократить штат сотрудников, либо отказаться от его расширения, что повлияло в первую очередь на 2 категории граждан: молодёжь и граждан предпенсионного возраста^[1].

Еще одной целью Программы является «создание современной системы оценки качества образования на основе принципов открытости, объективности, прозрачности, общественно- профессионального участия».

Практика информационной открытости органов государственной власти последовательно внедряется в сферу ведения Министерства образования Российский Федерации. Однако, также, как и в других сферах государственного управления, зачастую методики оценки эффективности деятельности государственных органов, предприятий и организаций недостаточно проработаны. Рейтингование ВУЗов, по мнению многих экспертов, не отражает реальную ситуацию в конкретных высших учебных заведениях. Так, 50% полагает, что Российские рейтинги ВУЗов не объективны^[2], в то время, как необъективность международных рейтингов полагает 38%. В то же время, 42% респондентов положительно относятся к Российским рейтингам.

Рисунок 4. Распределение ответов на вопрос: «Как Вы считаете, в целом насколько объективно рейтинги ВУЗов (российские рейтинги ВУЗов/ международные рейтинги ВУЗов) отражают реальную ситуацию в конкретном высшем учебном заведении?» (один ответ по строке)

Возможно, такой высокий процент недоверия обусловлен либо недостаточной осведомленностью о том, как именно работает система рейтингов, либо же подозрением в необъективности предоставляемых данных.

В экспертном опросе, проводимым Экспертно-аналитическим центром РАНХиГС в 2015 году, 72% экспертов выступало за совершенствование системы индикаторов, сегодня же за это голосует лишь 62%, что может быть расценено как положительная динамика, свидетельствующая о том, что ведется работа, направленная на улучшения данного вопроса.  В то же время за изменение образовательных стандартов выступает 34% экспертов, в то время как ранее данную инициативу поддерживал 31%. Одновременно с этим 32% предлагают оценивать эффективность работы факультетов и подразделений вузов, как автономных учреждений, ранее 28% экспертов придерживались данного мнения.

Рисунок 5. Распределение ответов на вопрос: «На Ваш взгляд, какие меры позволят повысить объективность информации о состоянии системы высшего образования в Российской Федерации?» (любое число ответов)

Выводы

Исходя из проведенного исследования, можно утверждать, что на сегодняшний момент из 6-и заявленных в Программе задач, практически в полном объеме была реализована лишь одна, тогда как другие находятся в процессе выполнения. К числу возможных точек роста эксперты отнесли следующие аспекты:

• Повышение заработной платы педагогических работников и научных сотрудников (81%)
• Повышение кадрового потенциала, преодоление разрыва поколений в Российской науке (62%)
• Необходимость обеспечения соответствия качества подготовки профессиональных образовательных программ потребностям общества и экономики (42%)
• Развитие системы дополнительного образования: выявление и развитие молодых талантов (38%)
• Расширение доступности образования для людей с ограниченными возможностями здоровья (24%)
• Повышение уровня информационной открытости (20%)
• Развитие мероприятий по поддержке детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Отдельно следует отметить направления развития, обозначенные представителями бизнес сообщества. По их мнению, на развитие российской науки может оказать позитивное влияние:

• участие отечественных ученых в международной кооперации (14%)
• кооперация научных организаций, вузов с бизнесом (9,5%)
• значительная финансовая поддержка со стороны государства (7%)
• наличие широкого спектра инструментов поддержки науки (6%)

Локомотивом развития российской науки должны стать крупные государственные мультидисциплинарные научные институты, выполняющие исследования полного цикла (32%) и государственные научные организации (22%).

В то же время эксперты отмечают, что у крупных интеграторов, вовлекающих большое количество научных организаций в исследовательские проекты, ВУЗов и исследовательские подразделения компаний меньше возможностей для обеспечения прорыва в науке.

Так, согласно данным газеты «Известия», приводимых информационным агентством REGNUM от 10.03.2017^[1], с нового года по ряду предметов планируется введение электронной формы обучения. Целью данной инициативы является оценка эффективности данного метода в отношении традиционной формы взаимодействия между преподавателем и учениками. Подобный опыт уже активно применяется в ряде европейских стран, в частности Германии, однако там данная форма обучения применяется наравне с классическим методом ведения занятий.

Необходимо отметить, что использование информационных технологий в образовательном процессе является одной из приоритетных задач в рамках Федеральной Целевой программы «Развития образования на 2016-2020 годы», утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 23 мая 2015 года. №497

Задачами Программы являются:

• создание и распространение структурных и технологических инноваций в среднем профессиональном и высшем образовании;
• развитие современных механизмов и технологий общего образования;
• реализация мер по развитию научно-образовательной и творческой среды в образовательных организациях;
• развитие эффективной системы дополнительного образования детей;^[2]

Несмотря на преобладающие критичные оценки состояния российской науки на текущий момент и наличие большого количества актуальных проблем, более половины экспертов (52%) считают, что в среднесрочной перспективе ситуация улучшится (28%, что ухудшится). Делая прогноз развития российской науки на долгосрочную перспективу, две трети экспертов (67%) считают, что произойдут улучшения (24%, что произойдут ухудшения).

Используя комплексный подход в решении возникающих проблем, не только сферу науки и образования, но и ее интеграцию с другими сферами жизни общества, при условии продолжения работы по реализации выше обозначенных программ, можно говорить о возможности достижения поставленных результатов к 2020 году.

Литература

1. Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 № 295 «Развитие образования на 2013-2020 года». [Электронный ресурс]. URL: http://sinncom.ru/content/reforma/dop_info/G_prpdf
2. Дурович А.П. Маркетинговые исследования в туризме: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008. – С. 49. – ISBN 978-5-91180-557-9
3. Ливанов Д.В. «Доступность дошкольного образования в России приближается к 100%». 13.01.2016. [Электронный источник]. URL: https://www.gazeta.ru/science/news/2016/01/13/n_8114897.shtml
4. Зырянова А.В. «Доступность дошкольного образования в России на 1 марта 2016 года составляет 99,93%». // Федеральный портал «Российское образование». 25.03.2016г. [Электронный ресурс]. URL: http://www.edu.ru/news/education/dostupnost-doshkolnogo-obrazovaniya-v-rossii-na-1-/
5. Исследование ВЦИОМ: Престиж науки в России в 2013 году. [Электронный ресурс] // Центр гуманитарных технологий. — 18.02.2013. 11:18. URL: http://gtmarket.ru/news/2013/02/18/5414
6. Минобрнауки России. «О внесении изменений в федеральную целевую программу «Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития научно-технологического комплекса России на 2014-2020 годы». [Электронный ресурс]. URL:http://regulation.gov.ru/projects#npa=61415
7. Минобрнауки России. «В 2017 году вузы получат около 3 млрд рублей на развитие исследовательских коллективов». 16.01.2017г. [Электронный ресурс]. URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%BF%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%81-%D1%86%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%80/9412
8. Минобрнауки России. Распоряжение от 17 февраля 2017 года №281-р. «О распределении субсидий ведущим университетам России в целях повышения их конкурентоспособности среди ведущих мировых научно-образовательных центров». [Электронный ресурс]. URL: http://government.ru/docs/26508/
9. Алехина М. «Правительство сократит расходы на научные исследования на 19 млрд руб.». 27.01.2017г. – Информационное агентство «РБК». [Электронный ресурс]. URL: http://www.rbc.ru/society/27/01/2017/5889d8879a7947a91c8c62df
10. Голанд М., Китов Г. КузнецоваТ.. «Российская наука: взгляд изнутри». – 04. 02.2016г. – Национальный исследовательский университет Высшая школа экономики. [Электронный ресурс]. URL: https://www.hse.ru/news/173730621.html
11. ВЦИОМ. «Студент-2017: рвение к учебе и перспективы трудоустройства». 24.01.2017г. Москва. Пресс-выпуск № 3292. [Электронный ресурс]. URL: https://wciom.ru/index.php?id=236&uid=116041
12. Рейтинг вузов России 2017 // Рейтинговое агентство «Эксперт РА». [Электронный ресурс]. URL: http://raexpert.ru/rankings/vuz/vuz_2017/ 
13. Информационное агентство REGNUM. «Минобрнауки поставит эксперимент с онлайн-обучением в вузах РФ». 10.03.2017г. Москва. [Электронный ресурс]. URL: https://regnum.ru/news/society/2247497.html
14. Постановление Правительства РФ от 23 мая 2015 г. № 497 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2016 — 2020 годы». [Электронный ресурс]. URL: http://soiro.ru/sites/default/files/fcpro_2016-2020_gody.pdf

Индекс УДК 332.36

Горбунов Владимир Сергеевич

к.г.н., доц. кафедры экономической теории и менеджмента

ФГБОУ ВО «Государственный университет по землеустройству»

г. Москва

Gorbunov V.S.  79164369421@ya.ru

Вклад теории оптимального размещения предприятия в формирование экономического потенциала городских агломераций

Great value of the Theory industry placement in to formation economic potential agglomerations city’s

Аннотация

Экономика начинается с анализа механизма спроса и предложения. Модель рыночного равновесия показывает, что спрос на товар падает при увеличении цены, а предложение товара растет при увеличении цены. Пересечение обратных функций спроса и предложения дает точку равновесия спроса и предложения. Но данная модель не учитывает влияние пространства, то есть рынок является точкой.

Начав рассмотрение экономической модели с идеальной равнины Й. фон Тюнена [11], автор постепенно расширяет свое исследование через работы В. Лаунхардта и А. Вебера [10], создавая системообразующую научную связь между региональной экономикой и геополитикой, определяя это через работы Х. Дж. Маккиндера [8].

Современные городские агломерации являются бенефициарами социо-экономического потенциала используемой территории, в том числе за счет уменьшения количества и объема издержек от пространственной концентрации производственной и иной инфраструктуры. Именно поэтому важно не только исследовать причины развития современных агломеративных образований в России и в мире, но и знать первые теоретико-методологические концепции, раскрывающие фундаментальные причины современного развития городов.

Summary

The economy begins with the analysis of the mechanism of supply and demand. The model of market balance shows that demand for goods falls at increase in the price, and the offer of goods grows at increase in the price. Crossing of inverse functions of supply and demand gives a point of balance of supply and demand. But this model doesn’t consider influence of space, that is the market is a point.

Having begun consideration of economic model with the ideal plain of J. von Thünen [11], the author gradually expands the research through W. Launhardt and A. Weber [10] works, creating backbone scientific communication between regional economy and geopolitics, defining it through H.J. Makkinder’s works [8].

Modern city agglomerations are beneficiaries of socioeconomic capacity of the used territory, including due to reduction of quantity and volume of expenses from spatial concentration of production and other infrastructure. For this reason important not only to investigate the reasons of development of modern agglomerative educations in Russia and in the world, but also to know the first concepts opening the fundamental reasons of modern development of the cities.

Ключевые слова: региональная экономика, теория оптимального размещения промышленности, земельная рента, стоимость земли, агломерация, урбанизация, расселение, демография.

Keywords: regional economy, theory of optimum placement of the industry, land rent, earth cost, agglomeration, urbanization, resettlement, demography.

Первые исследования факторов экономического пространства появляются в XIX веке. Они фактически не влияли на классические или неоклассические направления экономической теории, поэтому основное течение экономической науки практически до середины ХХ века ограничивалось анализом экономических явлений вне их пространственных характеристик.

Мировой экономический кризис 1930-х годов, который принято называть Великой депрессией, и последовавшая за ней Вторая мировая война в большей степени отразившиеся на промышленно-ориентированных городах таких стран мира, как США, Канада, Великобритания, Германия, Франция, ускорили процессы субурбанизации проходившие в странах Старого света начиная с 17 века [22, рр. 895-902]. Под субурбанизацией понимается процесс роста и развития пригородной зоны в результате которого происходит формирование городских агломераций, при этом темпы роста населения пригородов по сравнению с городами-центрами агломераций выше.

Удешевление стоимости земли в центральных районах городов, развитие пригородной зоны и увеличение стоимости земель пригорода, расширение границ города, снижение плотности городского населения, эти и другие основания естественным образом изменили принципы ценообразования на факторы производства и привели к появлению нового направления исследований – экономики города.

Американский экономист Уильям Алонсо (William Alonso, 1933-1999 гг.ж.), получив степень бакалавра в области архитектуры, степень магистра в области городского планирования и докторскую степень по регионалистике работал директором Центра городских исследований Гарвардского университета, был консультантом и советником многих учреждений, в том числе министерства торговли США, министерства сельского хозяйства США, министерства жилищного строительства и городского развития США, Всемирного банка, Фонда ООН для деятельности в области народонаселения и Фонда Форда.

На основе модели Й. фон Тюнена для сельскохозяйственных земель, а вернее по ее аналогии, У. Алонсо разработал модель для городского земельного рынка и смоделировал кривую формирования земельной ренты в городе и пригороде (bid rent theory). Он не рассматривал в своей модели отдельное государство, а показал экономику реального сектора, которая определяется функцией аренды и готовностью фирм и домохозяйств платить за свое месторасположение относительно привлекательного для потребителя центра города – рис. 1.

Рис. 1 – Влияние стоимости аренды на месторасположение отдаленных деловых центров города

Рисунок в частности показывает, как различие в стоимости аренды земельных участков (bid—rent gradient) позволяет участникам рынка, таким, например, как банки, найти равновесное положение на удалении от центрального делового района города. У. Алонсо полагал, что субурбанизация связана как с ростом благосостояния общества, так и с развитием транспортной инфраструктуры, благодаря которой общество стремится жить дальше от центра города.

Для учета роста доходов, который вызывает рост спроса у населения на размер участка, он вводит функцию прибыли фирмы. Землепользователи конкурируют друг с другом за наиболее привлекательные земельные участки в городе, за землю между различными видами ее применения (офисы, магазины, жилье), и ставка аренды показывает сумму, которую они готовы платить за расположение относительно центра города. Для учета снижающихся транспортных издержек вводит функцию полезности домохозяйств – рис. 2.

Рис. 2 – Модель земельного рынка У. Алонсо

Ключевые положения теории А. Вебера имели решающее значение для определения вектора развития экономической теории, в частности его работа была продолжена Х. Вайгманом, Х. Ритчлем и О. Энглендером, использована для создания концепции районов продаж В. Кристаллера и А. Леша, в исследованиях закономерностей неравновесной экономики Гувером, создании модели общего экономического равновесия Л. Вальраса.

Если предположить, что необходимо заново заселить площадь какого-либо государства и для этого равномерно распределить жителей по всей его территории – рис. 3А, то окажется, что через какое-то время население будет сосредоточено в определенных центрах образуя узловые элементы с высокой плотностью населения и периферию с практически отсутствием проживающих – рис. 3Б.

Рис. 3 – Распределение населения при заселении новой территории [12]

Такое изменение произойдет в результате разделения труда, появления торговли и возникновения органов управления территорией. Так, на местности появляются села, города и мегаполисы. Модель такого расселения была разработана немецкими учеными Вальтером Кристаллером и Августом Лешем.

Ученик Альфреда Вебера Кристаллер Вальтер (Walter Christaller, 1893-1969 гг.ж.) родился в религиозной семье и свою творческую карьеру начал со скандальной сатиры на церковную тематику. Однако его неординарные навыки оказались востребованы в фашистской Германии начала ХХ века. Защитив в 1932 году докторскую диссертацию по теме: «Центральные места в Южной Германии», вступив в национал-социалистическую рабочую партию и получив грант на создание национального атласа Германии он смог реализовать разработанную им теорию центральных мест на оккупированных территориях и в частности под руководством бюро СС разработать административный принцип территориального переустройства Польши и СССР для заселения немецкими фермерами.

В теории В. Кристаллера понятие «центральное место» – это город или поселение любого размера, которое служит центром окружающей территории, района и обеспечивает его товарами и услугами. Центральные места различны по масштабу предоставляемых услуг. Более высокого ранга предоставляют более широкий набор товаров и услуг населению, центры более низкого ранга частично предоставляют услуги населению за счет центров более высокого ранга, поэтому территории, в пределах которых расположены центральные места являются дополняющими районами, центральные места более высокого ранга занимают большую площадь и включают в себя дополняющие районы более низкого ранга с меньшей площадью.

Для расчета показателя «центральности» В. Кристаллером было выбрано количество совершаемых междугородних телефонных разговоров. Число уровней иерархии пропорционально социально-экономическому развитию конкретной территории. Чем выше иерархия, тем больше товаров и услуг центральные места предоставляют для все большего количества населения. Уровень в иерархии центральных мест в модели В. Кристаллера рассчитывался как разница между количеством зарегистрированных телефонов в районе и численностью проживающего населения умноженное на среднее число телефонных аппаратов, приходящихся на одного жителя в дополняющем районе. Таким образом, можно было определить разницу между ожидаемым количеством услуг который необходим для обеспечения, проживающего на нем населения и уровнем реально существующем в этом городе. Благодаря показателю центральности стало возможным выделение уровней иерархии в системе расселения страны.

Фигурой, описывающей оптимальную систему расселения центральных мест, могла послужить окружность, центр которой совпадал бы с центральным местом – рис. 4.

Рис. 4 – Теория центральных мест [12]

Однако круговые формы районов не могут полностью охватить всю площадь земель (территории охвата) или же они будут образовывать зоны перекрытия сфер влияния районов, поэтому в целях оптимизации свойств решетки В. Кристаллером была выбрана форма шестиугольника, пчелиных сот. Отсюда модель В. Кристаллера получила гексагональную структуру и была названа Кристаллеровской сеткой или решеткой.

Параллельно с западным развитием теории оптимального размещения производительных сил происходило и постепенное формирование отечественной школы этого направления экономической науки.

В дореволюционный период основу отечественных исследований в разное время составляли работы М.В. Ломоносова, А.Н. Радищева, Д.И. Менделеева, Д.И. Рихтера, Н.Г. Чернышевского (все они в той или иной степени проявляли интерес к территориальному экономическому и государственному устройству), а также К.И. Арсеньева, который еще в начале XIX века предложил поделить страну на десять пространств путем объединения соседних губерний [9, 13, 17, 20, 21]. В настоящее время этот подход также не утратил актуальности и образование федеральных округов происходит именно за счет объединения существующих административно-территориальных единиц.

Работы Советского периода – труды И.Г. Александрова, М.К. Бандмана, Н.Н. Баранского, В.И. Бутова, А.И. Гаврилова, А.Г. Гранберга, Л. Зимана, В.А. Ильина, А.Е. Карлика, Н.П. Кетовой, Н.Н. Колосовского, Г.А. Краюхина, В.Н. Лексина, Д.С. Львова, И.С. Минко, К.М. Миско, Н.Н. Некрасова, В.С. Немчинова, В. Овчинникова, Л.Г. Окороковой, П.Р. Онищенко, М. Половицкой, А.И. Поповой, А.Е. Пробста, А.А. Савельева, Ю.Г. Саушкина, И.И. Сидорова, М.У. Слижиса, Л. Смирнягина, Т.Р. Терешкиной, Г.И. Усанова, В.Я. Феодоритовой, Я.Г. Фейгина, Л.М. Чистова, А.Н. Швецова, Д.В. Шопенко, Р.И. Шнипера, Ю.В. Яковец и других [2, 5, 6, 7, 14, 16]. В работах рассматриваются особенности приближения производства к источникам сырья, топлива, энергии и местам потребления готовой продукции, рассмотрены закономерности равномерного размещения производства по территории страны, вопросы специализации хозяйств отдельных регионов с целью максимального использования эффекта территориального разделения труда, комплексного развития хозяйства регионов, а также добавлены вопросы, связанные с укреплением обороноспособности страны.

Вопросы оптимального размещения производства были затронуты и в работах В.И. Ленина. В своей статье «Набросок плана научно-технических работ» он рассматривает рациональное размещение промышленности в России с точки зрения близости сырья и возможности наименьшей потери труда при переходе от обработки сырья ко всем последовательным стадиям обработки полуфабрикатов вплоть до получения готового продукта [18, C. 599].

Формулировка закона размещения городов различной людности относительно друг друга впервые была сделана В.П. Семеновым-Тян-Шанским. В работах «Город и деревня в Европейской России» (1910 г.) и «Район и страна» (1928 г.) он выявил «географический закон», согласно которому город представляет собой «как бы центр планетарной системы, ибо вокруг него по радиусам, на известных расстояниях, вырастают вспомогательные к нему города меньших размеров, находящиеся в экономической зависимости от главного города» [15].

Общей предпосылкой отечественных работ служило представление о том, что разделение страны на крупные экономические районы будет способствовать комплексному развитию путем их внутренней кооперации и специализации, интегральным образом увеличивая экономическую мощь всего Советского Союза. Также предполагалось, что общее экономическое районирование сможет компенсировать недостатки консервативного административно-территориального деления страны.

Планирование размещения производительных сил в Советском Союзе было направлено на радикальные изменения в существующей их дифференциации. В качестве примера можно привести освоение территории Сибири и Дальнего Востока. Решалась проблема освоения новых источников сырья и энергии в восточных районах страны и развитии тяжелой промышленности с точки зрения «закрытой» социалистической экономики. Плановые пятилетки были направлены на максимальное использование сравнительных преимуществ экономических районов и минимизацию транспортных издержек. Для этих и других целей с 1960-х годов на 10 – 15 лет вперед начинает создаваться прогнозный документ – Генеральная схема развития и размещения производительных сил СССР. Однако отечественная экономическая школа не имела возможности контактировать с западной, обуславливая недооценку торговли, природных ресурсов, нематериальных активов, роли распределения, перераспределительных отношений, в связи с чем работы отечественных исследований не включали рыночные отношения в экономическую теорию и практику, не уделяли должного внимания производству в ущерб социальной сфере и экологии.

История Советской России изобилует примерами социальных и экологических ошибок, допущенных в размещении производительных сил. Гигантизм промышленного строительства, узкая специализация хозяйства регионов привели в 90-х годах к общему экономическому коллапсу. Централизованное планирование действовало в ущерб экономической самостоятельности предприятий. Игнорировались социальные, демографические, экологические, этнические, инфраструктурные проблемы, сфера услуг, информационная и инновационная среда.

Западные теории путем построения абстрактных и как можно более упрощенных моделей концентрировали внимание на рациональном поведении экономических субъектов – предприятий в экономическом пространстве, выражали имеющиеся закономерности, исследовали то, что есть. Советские же теории носили нормативный характер, решали задачи размещения производства в пользу единого народнохозяйственного комплекса и были ориентированы на более масштабные проблемы: где в интересах единого народнохозяйственного комплекса необходимо размещать новые производства, или же какие новые регионы необходимо осваивать, ставя конкретную задачу, и как их осваивать?

Разрабатываемые в последние десятилетия теории оптимального размещения, не отвергая работ классиков и их последователей, обогащают тему исследования такими факторами размещения как размещение инноваций, телекоммуникационных и компьютерных систем, развитие реструктуризуемых и конверсируемых промышленно-технологических комплексов, исследуются проблемы инфраструктурного обеспечения, структурированного рынка труда, экологические ограничения, а также нематериальные факторы размещения (интенсивность, разнообразие и качественный уровень культурной деятельности и рекреационных услуг, творческий климат, привязанность людей к своей местности и другие).

Прежние теории рассматривали частные интересы производителей, продавцов и потребителей или же, как в Советском Союзе – интересы государства, в настоящее время закономерности оптимального размещения производств исследуются уже в условиях противоречий между государством и собственником. Делается упор на нематериальные факторы размещения – интенсивность, разнообразие и качественный уровень культурной деятельности и рекреационных услуг, творческий климат, привязанность людей к своей местности. Новые теории анализируют и прогнозируют поведение участников процесса размещения в условиях риска и неопределенности.

На основе теории центральных мест В. Кристаллера, теории производственно-территориальных комплексов Н.Н. Колосовского и более современных работ в экономической науке (таких как, например, метод «затраты-выпуск» В. Леонтьева) французским экономистом Ф. Перру была выдвинута теория полюсов роста, которая обуславливает ведущую роль отраслевой структуры экономики и в первую очередь лидирующих отраслей, создающих новые товары и услуги. Те центры и ареалы экономического пространства, где размещаются предприятия основных отраслей, становятся полюсами притяжения факторов производства, поскольку обеспечивают наиболее эффективное их использование. Это приводит к концентрации предприятий и формированию так называемых полюсов роста.

Ж. Будвиль, продолжая работу в данном направлении, расширил это представление на конкретные территории, города, выполняющие в экономике функцию источника инноваций и прогресса. По определению Ж. Будвиля полюс роста представляет собой набор развивающихся и расширяющихся отраслей, размещенных в урбанизированной зоне и способных вызывать дальнейшее развитие экономической деятельности во всей зоне своего влияния. Таким образом, полюс роста можно трактовать как совокупность административных образований, располагающих комплексом быстро развивающихся производств.

В дальнейшем эта теория получила развитие в работах Х.Р. Ласуэна и П. Потье. Х.Р. Ласуэн представлял полюс роста как региональный комплекс экспортно-ориентированных предприятий или систему построения полюсов, каждый из которых в отдельности будет развиваться за счет совокупного спроса, а не просто являться ведущей отраслью, как это было изначально предложено Ф. Перру. П. Потье доказал, что территории, расположенные между полюсами роста и обеспечивающие транспортную связь, получают дополнительные возможности роста благодаря увеличению грузопотоков, распространению инноваций, развитию инфраструктуры, поэтому совместно с полюсами роста они будут составлять основу экономического роста всего региона.

Теоретические положения о полюсах развития во многом предопределили модернизацию и реструктуризацию промышленных и аграрных регионов Франции, Нидерландов, Великобритании, Германии, создав инновационные производства совместно с объектами современной производственной и социальной инфраструктуры, а также позволяя комплексно осваивать природные ресурсы, создавая технологическую цепочку производств, благодаря концентрации и агломерации.

Эта теория детально была проработана Новосибирской школой М.К. Бандмана, который, опираясь на широкий аппарат математического моделирования, вносил предложения в разработку федеральных целевых программ. Его теория предполагала активное организационное и экономическое участие государства в формировании территориально-производственных комплексов посредством программно-целевого планирования и управления [1, 19, 20, 21]. В современной российской практике теория полюсов роста реализуется в создании свободных экономических зон [3], технополисов и технопарков, взаимодействии органов государственной власти всех уровней [4].

Литература

1. Бандман М.К. Территориально-производственные комплексы: прогнозирование процесса формирования и использование сетей Петри. – Новосибирск. «Наука» Сибирское отделение. 1990.
2. Буров М.П. Информационное обеспечение земельно-имущественных отношений и экономического взаимодействия регионов // Землеустройство, кадастр и мониторинг земель. – 2016. — № 10. — С. 12-20.
3. Буров М.П. Маргалитадзе О.Н. Инвестиционный климат в России: существующее положение и проблемы форсированного роста инвестиций в развитие территорий и модернизацию экономики // М.П. Буров, О.Н. Маргалитадзе / Землеустройство, кадастр и мониторинг земель, 2017. №2 – С. 11-18.
4. Буров М.П. Маргалитадзе О.Н. Улучшать инвестиционный климат в России и форсировать привлечение инвестиций в научно-технологическое развитие страны. // М.П. Буров, О.Н. Маргалитадзе / «Экономические системы», №4, 2016. С. 54-56.
5. Буров М.П. Планирование и организация землеустроительной и кадастровой деятельности: учебник для бакалавров. – М.: Дашков и Ко, 2017.
6. Буров М.П. Региональная экономика и управление территориальным развитием: Учебник для магистров – М.: ИТК «Дашков и К», 2017. – 446 с.
7. Буров М.П., Горбунов В.С. К вопросу о методологии формирования стратегии развития национальной экономики / М.П. Буров, В.С. Горбунов // Экономика и предпринимательство, 2017. – № 4-1 (81-1). – С. 114-121.
8. Горбунов В.С. Необходимость развития приграничных регионов Российской Федерации с учетом геополитической модели Х. Дж. Маккиндера / В.С. Горбунов // «Московский экономический журнал» / «Макроэкономика» и «Экономика», №1 – 2017. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://qje.su/regionalnaya-ekonomika-i-razvitie/moskovskij-ekonomicheskij-zhurnal-1-2017-30/
9. Германович А.Г. Развитие кластерной региональной экономики в РФ / А.Г. Германович // Инновации и инвестиции. – 2015. – № 7. – С. 26-29.
10. Горбунов В.С. «Обоснование размещения крупного металлургического комплекса на основе модели весового локационного треугольника Вильгельма Лаунхардта» // В.С. Горбунов / «Землеустройство и земледелие» / «Московский экономический журнал» (QJE.SU), № 3/2017 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://qje.su/zemleustrojstvo-i-zemledelie/moskovskij-ekonomicheskij-zhurnal-3-2017-71/
11. Горбунов В.С. Использование модели Й. фон Тюнена в современной региональной экономике / В.С. Горбунов // «Московский экономический журнал» / «Макроэкономика» и «Экономика», №2 – 2017. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://qje.su/regionalnaya-ekonomika-irazvitie/moskovskij-ekonomicheskij-zhurnal-2-2017/
12. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов // Проект Национального фонда подготовки кадров по поручению Министерства образования и науки Российской Федерации «Информатизация системы образования» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
13. Ефремова Л.Б., Ефремов А.А. Роль природно-ресурсного потенциала в размещении сельскохозяйственного производства и его эффективности / Л.Б. Ефремова, А.А. Ефремов // Землеустройство, кадастр и мониторинг земель. 2009. № 6 (54). С. 32-37.
14. Иванов, Н.И.: Планирование рационального использования земель сельскохозяйственного назначения и их охраны в субъектах Российской Федерации (на примере Центрального Федерального округа): Монография / Н.И. Иванов. – Москва: ГУЗ, 2014. – 280 с.
15. Козлов И. В., Козлова А. В. Петр Петрович Семенов-Тян-Шанский: 1827-1914. – М.: Наука, 1991. – 267 с.
16. Коростелев С.П. Устойчивое развитие территорий и налогообложение недвижимости // С.П. Коростелев / Землеустройство, кадастр и мониторинг земель – М.: Издательский дом «Панорама», №5, 2017. С. 32-39.
17. Кошелева Т.В. Маркетинг, менеджмент и философия маркетинга // Т.В. Кошелева / Московский экономический журнал – М.: Редакция «Международного сельскохозяйственного журнала», №2, 2016. – С. 35.
18. Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т. 36.
19. Проблемные регионы ресурсного типа: Прогнозирование и реализация процесса освоения / Под ред. М.К. Бандмана. – Новосибирск, 1998.
20. Фомин А.А. Об оценке потребности растениеводческих хозяйств страны в растениепитателях-аппликаторах на основании роста востребованности жидких минеральных удобрений типа КАС в разрезе почвенно-климатических условий России // А.А. Фомин / Международный сельскохозяйственный журнал, 2017. №3. С. 60-63.
21. Фомин А.А. Уроки реформ Петра Аркадьевича Столыпина / А.А. Фомин/ Международный сельскохозяйственный журнал. 2017, №2. С. 6-7.
22. Spatial Distribution of U.S. Household Carbon Footprints Reveals Suburbanization Undermines Greenhouse Gas Benefits of Urban Population Density Christopher Jones and Daniel M. Kammen Environ. Sci. Technol, 2014, 48 (2).

Индекс УДК 332.36

Горбунов Владимир Сергеевич

к.г.н., доц. кафедры экономической теории и менеджмента

ФГБОУ ВО «Государственный университет по землеустройству»

г. Москва

Gorbunov V.S.  79164369421@ya.ru

Определяющая роль многофакторной теории размещения промышленного предприятия А. Вебера для создания глобальных теорий размещения народонаселения и ее графическое представление

The defining role of the multiple-factor theory of placement of the industrial enterprise of A. Weber for creation global theories of placement population and its graphical representation

Аннотация

Данная статья является продолжением работ автора в серии изучения основ одного из актуальных направлений региональных исследований – пространственной экономики. Вслед за «Идеальным государством» Й. фон Тюнена [13], локационным треугольником В. Лаунхардта [14] работы немецкого ученого А. Вебера позволили окончательно закрепить основополагающую роль в появлении и развитии этого направления региональных исследований за немецкой школой классических штандартных теорий.

Анализ технических и экономических факторов, определяющих пространственное расположение производства, позволил А. Веберу найти оптимальное место его расположения на местности. Для этих целей им было найдено «пространственное равновесие», в котором конкретные точки, обозначающие места производства и потребления в регионе, стране или группе стран, на основе установления эффективных взаимосвязей между транспортными, финансовыми и иными потоками позволяли извлекать максимальную прибыль при заданном уровне издержек, и, таким образом, оптимально использовать все имеющиеся в регионе факторы производства.

Summary

This article is continuation of works of the author in a series of studying of bases of one of the relevant directions of regional researches – spatial economy. After «The ideal state» of J. von Thünen [13], a locational triangle of W. Launhardt [14] of work of the German scientist A. Weber have allowed to fix finally a fundamental role in emergence and development of this direction of regional researches behind the German school classical theories.

The analysis of the technical and economic factors defining a spatial arrangement of production has allowed A. Weber to find the optimum place of his arrangement on the area. For these purposes he has found «spatial balance» in which the concrete points designating the place of production and consumption in the region, the country or group of the countries on the basis of establishment of effective interrelations between traffic, financial and other flows allowed to take the maximum profit at the set level of expenses, and, thus, optimum to use all factors of production which are available in the region.

Ключевые слова: региональная экономика, промышленный штандорт, теория оптимального размещения промышленности, земельная рента, стоимость земли, агломерация, весовой треугольник.

Keywords: regional economy, theory of optimum placement of the industry, land rent, earth cost, agglomeration, weight triangle.

Альфред Вебер (Alfred Weber, 1868–1958 гг.ж.) был младшим братом известного немецкого социолога Макса Вебера, изучал историю искусства и археологию, право и национальную экономию. Защитив докторскую диссертацию в 1895 г. он начинает академическую карьеру. В 1909 г. в учении «О штандорте промышленности» вводит понятие «штандорт», которое описывало не реальное, а предлагаемое оптимальное размещение производства, а также понятие «изодапан» – замкнутых кривых линий, соединяющих точки с одинаковыми отклонениями от минимальных транспортных издержек.

Штандорт (нем. – standort) – досл. местоположение. Это географическая фигура, построенная на основе сочетания мест потребления и расположения «складов», которыми обозначаются места добычи (получения, сбора) исходных материалов – различных видов промышленного сырья и энергоресурсов [16].

А. Вебер, как это было и до него, свой анализ проводит на примере отдельного взятого предприятия. Однако, по сравнению с предшественниками, он вводит новые факторы размещения производства в дополнение к транспортным издержкам, создает различия в топографии и условиях транспортировки грузов, ставя более общую оптимизационную задачу минимизации общих издержек производства и создавая подробную классификацию факторов размещения по их влиянию, степени общности и проявлениям. Фактором размещения А. Вебер называет экономическую выгоду, которая выявляется в зависимости от того места, где осуществляется деятельность [4, 6]. Эта выгода заключается в сокращении издержек по производству и сбыту определенного товара и означает возможность изготовлять его в одном каком-либо месте с меньшими издержками, чем в другом.

При изучении особенностей производственного использования материалов он различал «чистые материалы», безотходные (хлопковое волокно, прокат) и «грубые материалы» (руды металлов, картофель при переработке в крахмал, молоко в масло), которые вместе с общим весом грузов и расстоянием перевозки влияют на общую величину транспортных издержек и сдвигают штандорт к местам минимальных транспортных затрат [11].

Свой анализ А. Вебер проводит по трем основным ориентациям в размещении – транспорт, рабочая сила, агломерация. Вебер уделил значительное внимание важности транспортировки, когда он разработал свою теорию. Вебер начал анализ промышленного местоположения, концентрируясь на обнаружении производственного местоположения, которое минимизирует затраты, связанные с приобретением сырья и топлива, и с получением готовых изделий на рынки.

Для простых арифметических расчетов был использован треугольник – рис. 1, так, что два вида сырья, необходимых для производства, и место реализации продукции связаны между собой прямыми линиями. Важным был так называемый вес сырья и материалов, учитывая, что некоторые из них распространены повсеместно, а некоторые могут быть добыты лишь в конкретных местах.

Рис. 1 – Весовой треугольник А. Вебера, где d – расстояние; w – вес, M – рынок, P – наименее стоившее местоположение; w(M) – вес готового изделия; w(S₁) и w(S₂) – тонны материалов, прибывающих от S₁ и S₂ [15]

Величина транспортных издержек зависит от веса перевозимых грузов и расстояния перевозки. Под влиянием транспортных издержек промышленное предприятие будет притягиваться к транспортному пункту, транспортному штандорту, в котором с учетом местоположения потребительского центра и источников сырья транспортные издержки минимальны. При этом используются два показателя: материальный индекс и штандортный вес.

Поиск оптимального места размещения предприятия, штандорта, ведется в рамках штандортной фигуры – рис. 2. «Положим, – пишет Вебер, – мы имеем перед собой производство, работающее с двумя локализованными материалами, причем для выработки 1 т продукта требуется 3/4 т одного материала и 1/2 т другого. В таком случае мы получаем штандортную фигуру, на «материальных компонентах» (линиях, соединяющих штандорт с «материальными складами») которого передвигаются веса в 3/4 и 1/2, в то время как «потребительская компонента» отягощена 1,0 – рис. 2Г.

Рис. 2 – А, Б, В – варианты штандортной фигуры при числе «складов» М = 2 и местом потребления продукта K = 1; Г – штандортная фигура с весами [10, 15, 17]

Производства с высоким материальным индексом тяготеют к пунктам производства сырья материалов, а производства с небольшим индексом – к центру потребления. Под влиянием транспортных издержек производство будет притягиваться к тому пункту, в котором с учетом местоположения потребительского спроса и источников сырья транспортные издержки минимальны.

Таким образом, единственными факторами, определяющими транспортные издержки являются вес и расстояние. Веса, соответствующие различным компонентам, и представляют те силы, с которыми различные вершины, углов штандортной фигуры притягивают к себе штандорт производства.

Закономерности размещения промышленности могут основываться только на факторах, общих для всех отраслей промышленности [1, 2, 5]. Специальные факторы связаны с особенностями технологий отдельных отраслей. Все факторы, общие и специальные, разделены можно разделить на региональные, определяющие размещение промышленности в отдельных местах, и агломерационные, способствующие концентрации промышленности в некоторых из этих мест [3, 20]. Возможно также разделение на природно-технические и культурно-общественные факторы [7, 8, 18, 22].

Для построения теории размещения достаточно учитывать общие факторы регионального характера. В теории А. Вебера к таким факторам относятся:

—  издержки на земельную ренту (аренда, покупка);

—  издержки на основной капитал (здания, машины, оборудование);

—  издержки на сырье и энергоресурсы;

—  издержки на рабочую силу;

—  транспортные издержки;

—  процент на заемный капитал;

—  амортизационные отчисления на основной капитал.

Транспортные издержки переменны, а издержки на рабочую силу – постоянны [21]. Если, издержки на оплату рабочей силы изменяются, то и размещение производства будет определяться уже не только транспортными издержками, и предприятие становится более свободным в своем выборе.

Учитывая различия в издержках на рабочую силу определяется рабочий пункт – пункт с наименьшими рабочими издержками, который будет притягивать производство к себе, в результате чего производство либо останется в транспортном пункте, либо переместится в рабочий пункт. Такое перемещение может произойти тогда, когда экономия на рабочих издержках в данном пункте перекрывает перерасход в транспортных затратах из-за перемещения производства.

Приросты транспортных затрат, обусловленные перемещением производства из транспортного пункта в рабочий, увеличиваются с удалением от транспортного пункта, причем более или менее равномерно в любом направлении удаления. Поэтому в каждом направлении должны существовать пункты, для которых приросты транспортных затрат (или издержки отклонения) будут одинаковыми. Линии, соединяющие эти пункты одинаковых издержек отклонения получили название изодапан (isodapane).

Для определения оптимального места размещения производства вокруг транспортных пунктов проводятся изодапаны, среди которых выделяется критическая изодапана – геометрическое место точек, где перерасход транспортных затрат равен экономии от агломерации производства. Отклонение изолированных производств от транспортных пунктов возможно только тогда, когда все отклоняющиеся производства, не выходя за пределы своих критических изодапан. Таким местом является площадь общего сегмента, образованного пересекающимися критическими изодапанами, так как только внутри этого сегмента издержки отклонения для каждого производства не превышают той выгоды, которая получается от соединения – рис. 3. В более общем случае несколько предприятий образуют не один, а несколько сегментов.

Рис. 3 – Выбор размещения производства, нуктиром показана критическая изодапана, цветом выделена площадь города

Графически такие линии можно представить в виде замкнутых кривых, которые описываются вокруг пункта транспортного минимума Р и соединяются точки одинаковых отклонений в транспортных издержках при перемещении пpoизводства в рабочие пункты P₁ или P₂. При этом изодапана, соединяющая точки, в которых отклонения транспортных издержек равны экономии на рабочих издержках, называется критической изодапаной для данного рабочего пункта.

Точки L₁ и L₂ – это пункты концентрации рабочей силы. Если экономия на рабочей силе в пункте L₂ по сравнению с пунктом Р окажется больше издержек отклонения А₂, то размещение производства в точке L₂ будет увеличивать прибыль.

Пусть изодапаны А₁, A₂, A₃, А₄ соответствуют росту транспортных издержек на 1, 2, 3, 4 рубля на тонну продукции, по сравнению с аналогичными издержками пункта Р. С другой стороны, пусть издержки на рабочую силу дают экономию для пункта L₁ в 3 рубля, а для пункта L₂ – 2 рубля по сравнению с аналогичными издержками пункта Р. При этих условиях перемещение производства из Р в L₂ очевидно выгодно, так как L₂ лежит внутри своей критической изодапаны А₂, а значит, увеличение транспортных издержек будет для L₂ меньше, чем экономия на издержках на рабочую силу. Наоборот, перемещение производства из Р в L₁ невыгодно, так как L₁ лежит вне своей критической изодапаны А₃ А₃, а это показывает, что рост транспортных издержек не компенсируется и будет больше, чем экономия на издержках на рабочую силу.

Если данный рабочий пункт лежит внутри своей критической изодапаны, то перемещение производства из транспортного пункта в рабочий пункт выгодно, а если вне ее, то перемещение невыгодно. Например, если для рабочего пункта P₁ критической изодапаной является А₃, то предприятие предпочтительнее разместить в транспортном пункте Р. Если критической изодапаной является А₄, то предприятие целесообразно разместить в рабочем пункте P₁.

Анализ влияния агломерационных факторов на размещение предприятия А. Вебер строит на основе оценки изменений, вызываемых процессами агломерации, в оптимальной схеме размещения производства, полученной на основе транспортной и рабочей ориентации. Исходя из транспортной ориентации отыскиваются отклонения производства транспортных пунктов, обусловленные действием фактора агломерации. Такие отклонения целесообразны, если издержки отклонения перекрываются сбережениями в агломерационных пунктах.

Пусть различным объемам агломерированной массы (например, годовым выпускам продукции) соответствуют различные удельные издержки: 100 т – 10 руб.; 400 т – 6 руб.; 1600 т – 4 руб.; 6400 т – 3 руб. Уменьшение удельных издержек при росте объема производства отражает эффект концентрации. Разница в издержках для агломерированных масс по сравнению с первым уровнем концентрации производства составит: для второго уровня (10 – 6) = 4, для третьего (10 – 4) = 6, для четвертого (10 – 3) = 7. Полученные величины (4, 6, 7) и представляют собой сбережения, которые получаются для различных степеней агломерации и повышаются при укрупнении производства, так называемые индексы сбережений при агломерации.

Составим локационный треугольник, для этого возьмем три точки, А, В и С, которые представляют собой самые дешевые источники для производства – сырье, трудовые ресурсы и энергия. Пусть первоначальная стоимость производства в точке В составляет 30 руб. За пределами точки В локационная стоимость включает в себя расходы на транспортировку, увеличивающиеся по фиксированной величине создавая некое подобие туннеля – рис. 4.

Рис. 4 – Порядок определения оптимального места размещения промышленного предприятия в модели А. Вебера

Теперь построим изодапаны для двух оставшихся точек, при этом локационная фигура буте та же, а удаление колец будет сколько-нибудь далеким. Направление наклона показывает ориентацию изолиний. Мы можем рассчитать общую стоимость, как первоначальная стоимость плюс локационная стоимость для каждой точки. Если мы это делаем для каждой точки в пространстве, мы создаем стоимость всей территории. Можно построить форму этой трехмерной поверхности с семейством изолиний стоимости, которые представляют собой изодапаны, для наглядности они представлены разным цветом. Построим двухмерное изображение этой трехмерной поверхности стоимости, тогда мы можем протянуть прямую вдоль линии PQ – рис. 5.

Рис. 5 – Построение прямой линии, показывающей доходность производства

И далее, можно спроектировать линию вниз от каждого пункта пересечения между изодапаной и линией PQ. Построим развернутую кривую затрат как частное от общих затрат – рис. 6.

Рис. 6 – Графическая интерпретация модели А. Вебера

Цена в пространстве определена, следовательно, доходы представлены прямой линией. Точки M_a и М_b показывают предельные значения прибыли. В точке О локационные затраты будут минимальными. Если первоначальная стоимость изменяется, локационные затраты также переменные, семейство изодапан изменится и кривая затрат также будет другой.

Как видно из приведенного анализа классическая теория размещения требует большое количество первоначальных данных. Стоимость, доход и размещение для каждой промышленности сложны и сильно отличаются. В различных секторах экономики предприятия имеют различные принципы ценообразования и множество индивидуальных факторов. А. Вебер отмечал, что издержки на отклонение от пунктов с минимальными транспортными издержками и величина экономии издержек на рабочую силу зависят от густоты сети расселения, плотности населения и культурного уровня развития общества. В культурных и густонаселенных странах должна была преобладать ориентация на трудовые ресурсы, а в отсталых и редко населенных – транспортная ориентация.

На силу привлекательности ориентации на трудовые ресурсы влияет и характер тарифов на грузовые перевозки. При низких тарифах «рабочие пункты» становятся особенно привлекательными. Поскольку при нормальных условиях социально-экономического развития страны в ней растет плотность населения, повышается его культурный уровень и снижаются транспортные тарифы, постольку должна расти ориентация на рабочую силу. Однако ей будет препятствовать рост влияния «материальных складов» и механизация производства, ведущие к сокращению затрат живого труда.

В целом удешевление транспорта шло в первой четверти XX века более быстрыми темпами, чем усиление механизации производства. Поэтому в отраслях, относительно мало затронутых механизацией и вызванным ею сокращением потребности в живом труде, преобладала ориентация на трудовые ресурсы. В сильно механизированных производствах с высокими штандортными весами преобладала транспортная ориентация.

 Экономия на агломерации происходит за счет экономии на масштабах производства, за счет наличия удобных рынков сбыта, близости вспомогательных отраслей и более дешевой рабочей силы. Это способствует концентрации предприятий в центральных районах городов, однако тенденции к централизации противопоставлен резкий рост земельной ренты в перенаселенных центрах, который, в свою очередь, вытесняет крупные предприятия на окраинные районы [9, 19]. Убедиться в этом имеется возможность и сегодня.

Таким образом, А. Вебером была выработана многофакторная теория размещения производства, основанная на методах количественного анализа и математическом моделировании, введены экзогенные факторы, которые отражают замещение транспортных издержек расходами на факторы производства нетранспортного характера. Но исследования А. Вебера носили более теоретический, чем прикладной характер, и не учитывали такие специфические институциональные факторы, как разница в нормах процента или качестве менеджмента, налоговых ставках или ставках страховых взносов, и такие общие факторы, как климат или особенности ландшафта.

Ему первому удалось выработать многофакторную теорию размещения промышленного предприятия, опирающуюся на методы количественного анализа (математическое моделирование). Модель А. Вебера проста, универсальна и логична. Недостатком модели является допущение, что спрос сосредоточен в одной точке. Этот недостаток был устранен через 20 лет другим немецким экономистом Августом Лешем.

Так же модель не учитывает влияние конкуренции, предприятия не конкурируют между собой за потребителя или места добычи ресурсов для производства. Находясь в близости друг от друга предприятия могут снижать свои издержки образуя тем самым кластеры и разделяя потребительские рынки между собой. Впоследствии это продемонстрировал американский экономист Гарольд Хотеллинг, решив задачу размещения двух предприятий в условиях конкуренции за общий рынок сбыта.

Вместе с тем, стоит подчеркнуть особый вклад исследований А. Вебера, которые стали стимулом для создания глобальных теорий размещения народонаселения для ученых следующего поколения – Маккиндера, Спайкмена, Оруэлла, Хантингтона уже в рамках новой зарождавшейся в то время раздела экономической науки – геополитики [см. подробнее 12].

Литература

1. Буров М.П. Информационное обеспечение земельно-имущественных отношений и экономического взаимодействия регионов // Землеустройство, кадастр и мониторинг земель. – 2016. — № 10. — С. 12-20.
2. Буров М.П. Маргалитадзе О.Н. Инвестиционный климат в России: существующее положение и проблемы форсированного роста инвестиций в развитие территорий и модернизацию экономики // М.П. Буров, О.Н. Маргалитадзе / Землеустройство, кадастр и мониторинг земель, 2017. №2 – С. 11-18.
3. Буров М.П. Маргалитадзе О.Н. Улучшать инвестиционный климат в России и форсировать привлечение инвестиций в научно-технологическое развитие страны. // М.П. Буров, О.Н. Маргалитадзе / «Экономические системы», №4, 2016. С. 54-56.
4. Буров М.П. Планирование и организация землеустроительной и кадастровой деятельности: учебник для бакалавров. – М.: «Дашков и Ко», 2017.
5. Буров М.П. Региональная экономика и управление территориальным развитием: Учебник для магистров – М.: ИТК «Дашков и К», 2017. – 446 с.
6. Буров М.П. Региональная экономика и управление: учебник. – М.: Наука-Бизнес-Паритет, 2014.
7. Буров М.П. Регулирование процессов экономической интеграции субъектов Российской Федерации: роль и место межрегиональных органов власти и общественных структур / М.П. Буров. – М.: ЗАО «Издательство «Экономика», 2006. – 222 с.
8. Буров М.П., Горбунов В.С. К вопросу о методологии формирования стратегии развития национальной экономики / М.П. Буров, В.С. Горбунов // Экономика и предпринимательство, 2017. – № 4-1 (81-1). – С. 114-121.
9. Буров М.П., Горбунов В.С. К вопросу о регулировании земельных отношений / М.П. Буров, В.С. Горбунов // Научно-практический ежемесячный журнал «Землеустройство, кадастр и мониторинг земель». – М.: Издательский Дом «Панорама», №7 (150) июль, 2017, С. 17-24.
10. Волков С.Н., Фомин А.А. История землеустроительного образования в России // С.Н. Волков. А.А. Фомин / Международный сельскохозяйственный журнал. 2014. № 5. С. 31-35.
11. Германович А.Г. Динамизм формирования современных организационных структур региональных АПК / А.Г Германович // Инновации и инвестиции. – 2016. – № 10. – С. 168-173
12. Горбунов В.С. Необходимость развития приграничных регионов Российской Федерации с учетом геополитической модели Х. Дж. Маккиндера / В.С. Горбунов // «Московский экономический журнал» / «Макроэкономика» и «Экономика», №1 – 2017. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://qje.su/regionalnaya-ekonomika-i-razvitie/moskovskij-ekonomicheskij-zhurnal-1-2017-30/
13. Горбунов В.С. Использование модели Й. фон Тюнена в современной региональной экономике / В.С. Горбунов // «Московский экономический журнал» / «Макроэкономика» и «Экономика», №2 – 2017. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://qje.su/regionalnaya-ekonomika-irazvitie/moskovskij-ekonomicheskij-zhurnal-2-2017/
14. Горбунов В.С. «Обоснование размещения крупного металлургического комплекса на основе модели весового локационного треугольника Вильгельма Лаунхардта» // В.С. Горбунов / «Землеустройство и земледелие» / «Московский экономический журнал» (QJE.SU), № 3/2017 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://qje.su/zemleustrojstvo-i-zemledelie/moskovskij-ekonomicheskij-zhurnal-3-2017-71/
15. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов // Проект Национального фонда подготовки кадров по поручению Министерства образования и науки Российской Федерации «Информатизация системы образования». [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
16. Ефремова Л.Б., Ефремов А.А. Роль природно-ресурсного потенциала в размещении сельскохозяйственного производства и его эффективности / Л.Б. Ефремова, А.А. Ефремов // Землеустройство, кадастр и мониторинг земель. 2009. № 6 (54). С. 32-37.
17. Иванов Н.И. Взаимосвязь документации по территориальному планированию с программами социально-экономического развития /Землеустройство, кадастр и мониторинг земель – М.: Издательский дом «Панорама», №10, 2008. – С. 43-45.
18. Колесников М.М. Сущность и содержание социально-страховой защиты занятого населения // М.М. Колесников / Народонаселение – М.: Изд-во Институт социально-экономических проблем народонаселения РАН (Москва), №2 (52), 2011 – С. 057-061.
19. Коростелев С.П. Устойчивое развитие территорий и налогообложение недвижимости // С.П. Коростелев / Землеустройство, кадастр и мониторинг земель – М.: Издательский дом «Панорама», №5, 2017. С. 32-39.
20. Кошелева Т.В. Маркетинг, менеджмент и философия маркетинга // Т.В. Кошелева / Московский экономический журнал – М.: Редакция «Международного сельскохозяйственного журнала», №2, 2016. – С. 35.
21. Нилиповский В.И., Отварухина Н., Костычева Д. Совершенствование моделей и процедур построения стратегии организации в современных условиях // В.И. Нилиповский, Н. Отварухина, Д. Костычева / Московский экономический журнал, №4, 2016, С. 58.
22. Фомин А.А. Уроки реформ Петра Аркадьевича Столыпина // А.А. Фомин / Международный сельскохозяйственный журнал. 2017, №2. С. 6-7.