http://rmid-oecd.asean.org/situs slot gacorlink slot gacorslot gacorslot88slot gacorslot gacor hari inilink slot gacorslot88judi slot onlineslot gacorsitus slot gacor 2022https://www.dispuig.com/-/slot-gacor/https://www.thungsriudomhospital.com/web/assets/slot-gacor/slot88https://omnipacgroup.com/slot-gacor/https://viconsortium.com/slot-online/http://soac.abejor.org.br/http://oard3.doa.go.th/slot-deposit-pulsa/https://www.moodle.wskiz.edu/http://km87979.hekko24.pl/https://apis-dev.appraisal.carmax.com/https://sms.tsmu.edu/slot-gacor/http://njmr.in/public/slot-gacor/https://devnzeta.immigration.govt.nz/http://ttkt.tdu.edu.vn/-/slot-deposit-dana/https://ingenieria.unach.mx/media/slot-deposit-pulsa/https://www.hcu-eng.hcu.ac.th/wp-content/uploads/2019/05/-/slot-gacor/https://euromed.com.eg/-/slot-gacor/http://www.relise.eco.br/public/journals/1/slot-online/https://research.uru.ac.th/file/slot-deposit-pulsa-tanpa-potongan/http://journal-kogam.kisi.kz/public/journals/1/slot-online/https://aeeid.asean.org/wp-content/https://karsu.uz/wp-content/uploads/2018/04/-/slot-deposit-pulsa/https://zfk.katecheza.radom.pl/public/journals/1/slot-deposit-pulsa/https://science.karsu.uz/public/journals/1/slot-deposit-pulsa/ Московский экономический журнал 6/2020 - Московский Экономический Журнал1

Московский экономический журнал 6/2020

УДК [373.015.325:159.947]:159.072

DOI 10.24411/2413-046Х-2020-10446

ИССЛЕДОВАНИЕ
ВОЛЕВОЙ АКТИВНОСТИ ПЕДАГОГОВ КАК ФАКТОРА
ПРОГНОЗИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
БУДУЩЕГО

RESEARCH
OF TEACHERS ‘ VOLITIONAL ACTIVITY AS A PREDICTOR OF PROFESSIONAL FUTURE

Жданова Наталья Евгеньевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии образования и профессионального развития, Российский государственный профессионально-педагогический университет

Zhdanova N.E.

Аннотация.
В статье рассматриваются результаты исследования волевой
активности педагогов образовательных организаций. Для изучения особенностей волевой
активности педагогов был организован сбор данных у 60 респондентов, из которых педагоги
дошкольных образовательных организаций – 31 человек и 29 человек педагогов
общеобразовательных школ. Обнаруженные закономерности подтвердили предположение
о том, что существуют значимые различия в выраженности волевой активности между
педагогами ДОУ и педагогами школы.

Summary. The article considers the results of research of
volitional activity of teachers of educational organizations. To study the
features of teachers ‘ volitional activity, data was collected from 60 respondents,
of which 31 were teachers of preschool educational organizations and 29 were
teachers of secondary schools. The found patterns confirmed the assumption that
there are significant differences in the expression of volitional activity
between teachers of pre-school AND school teachers.

Ключевые слова: волевая
активность, развитие волевых качеств, волевая регуляция поведения, педагоги
общеобразовательных организаций.

Keywords: volitional activity, development of volitional
qualities, volitional regulation of behavior, teachers of educational
organizations.

Воля – это сознательное регулирование человеком своего
поведения
и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности
при совершении целенаправленных действий и поступков.

В трудах Л.М. Митинסй были выделены бסлее пятидесяти личнסстных свסйств педагסга (как прסфессиסнальнס-значимых качеств, так
и сסбственнס личнסстных характеристик) [2].

В
исследовании Т.В. Зобниной и Л.П. Кисляковой было проведено изучение
взаимосвязи уровня субъективного контроля и силы воли у студентов – будущих
педагогов [1].

В статье М.В.
Щепеткиной рассматривается феномен проявления волевых качеств личности,
необходимых педагогу-музыканту для осуществления профессиональней деятельности
[6].

В
эмпирическом исследовании А.П. Кожевиной и Д.А. Кондратюк получены значимые
различия в уровне факторов волевой организации личности педагогов дошкольных
учреждений высшей и первой квалификационных категорий [3].

Таким образом
роль волевой активности в развитии личности и прогнозировании профессионального
будущего педагогов не вызывает сомнений. Однако детального изучения механизмов развития
волевой активности у педагогов почти не проводится и научные представления об
этом процессе достаточно фрагментарны. Вместе с тем, развитие волевой
активности у педагогов является одной из профессиональных задач, которые связаны
и видами деятельности и составляют паспорт компетенций педагога.

Цель
работы: является
выявление различий в выраженности волевой
активности между педагогами ДОУ и педагогами школы для определения направлений деятельности по личностному и профессиональному развитию педагогов.

Для реализации
поставленной цели применялись диагностический инструментарий: опросник «Волевые
качества личности» (М.В. Чумаков) [5]; методика диагностики волевой
активности «Воля» (В.П. Прядеин) [4].

Исследование было
проведено на выборке педагогов школы
и детского сада. Общее количество участников исследования составило 60
испытуемых. Среди них 29 учителей школы и 31 воспитателей детского сада.

Результаты
описательной статистики по диагностике волевых качеств личности в подвыборке
педагогов представлены на рисунке 1, в подвыборке воспитателей на рисунке 2.

Высокий
уровень ответственности выявлен у 24% учителей и 42% воспитателей детских
садов. Для таких педагогов и воспитателей характерна ответственность,
дисциплинированность. Они старательно выполняют свои обязательства. Низкий
уровень ответственности наблюдается у 24% педагогов и 26% воспитателей. Такие
воспитатели и учителя не склонны перегружать себя обязательствами и работой.

Только
17% педагогов и 13% воспитателей имеют низкий уровень выраженности такого волевого
качества личности, как инициативность. Такие испытуемые, как правило,
пассивные, их устраивает существующее положение дел. Они не склонны что-то
менять и не стремятся к лидерству.

Высоким
уровнем инициативности обладает 21% учителей и 19% воспитателей. Такие педагоги
деятельные, у них на высоком уровне развиты лидерские качества. Существует
стремление что-то изменить в своей жизни.

В подвыборках педагогов (62%) и воспитателей (56%) преобладает средний уровень выраженности решительности как волевого качества личности.

С
одной стороны, педагоги и воспитатели готовы к принятию решений, знают, что и
как необходимо делать, чтобы достигнуть результата.
С другой стороны, система образования на сегодняшний момент достаточно
неоднозначна, и принятое решение не всегда будет трактоваться правильным.
Поэтому педагоги вынуждены ставить под сомнения, казалось бы, уже принятое
решение.

Высокий
уровень решительности наблюдается у 38% воспитателей и 17% педагогов. Такие
педагоги и воспитатели быстро
и уверенно принимают решения. Они не склонны к длительным сомнениям, колебаниям
при осуществлении задуманного.

В подвыборках педагогов (45%) и воспитателей (49%) на среднем уровне выраженности находятся такое волевое качество личности,
как самостоятельность. Для педагогов и воспитателей не составляет труда противостоять мнению ученической группы и доказывать им правоту, но сложнее противостоять мнению администрации. 29% учителей и 35% воспитателей обладают высоким уровнем самостоятельности.

Эти
педагоги и воспитатели не нуждаются в постоянной психологической поддержке. Они
стремятся к принятию собственных решений и принятию собственного мнения.

В
подвыборке учителей преобладает средний уровень выраженности выдержки, как
волевого качества личности (66%). Это проявляется в умении сознательно
затормаживать импульсы, мешающие осуществлению цели.
В подвыборке воспитателей 55% обладают низким уровнем развития выдержки. Для
большинства воспитателей трудно сдерживать эмоции, они с трудом переносят
дополнительные нагрузки.

У
педагогов (52%) и воспитателей (45%) преобладает средний уровень развития
такого волевого качества личности, как настойчивость. Педагоги и воспитатели
достаточно настойчивы в достижении цели. Однако, неудачи могут выбивать их из
колеи на продолжительное время. Низким уровнем настойчивости обладают 34%
учителей и 35% воспитателей.

Энергичность
как волевое качество личности у педагогов (66%)
и воспитателей (74%) представлено на среднем уровне выраженности.

42%
воспитателей обладают высоким уровнем внимательности. Данное волевое качество
личности является основополагающим в их деятельности.

Работа с маленькими детьми требует большой концентрации внимания. В подвыборке педагогов школы 52% испытуемых обладают средним уровнем внимательности. Целеустремленность как волевое качество личности находится на среднем уровне выраженности как в подвыборке учителей (66%), так и в подвыборке воспитателей (77%). Для сравнительного анализа были выбраны критерии Манна – Уитни. Данные сравнения выборки выявили значимые различия между подвыборками по некоторым шкалам. Результаты сравнительного анализа в подвыборках в таблице.

Таким
образом, существуют достоверные различия между педагогами
и воспитателями в уровне выраженности следующих волевых качеств личности:
ответственность (U = 290,0; p = 0,016); самостоятельность (U = 313,5; p = 0,042); настойчивость (U = 286,5; p = 0,014); внимательность (U = 258,0; p = 0,004).

Педагоги
школы более ответственные и обязательные, чем воспитатели детских садов.
Учителя старательно выполняют свои обязанности, порой берут на себя чрезмерные
обязательства. Скорее всего, это связано со спецификой работы образовательных
организаций.

Учителя
школы демонстрируют более высокий уровень самостоятельности, чем воспитатели. Они
в большей степени самостоятельны в принятии решений, могут противопоставить
свое мнение мнению других людей, так как они лучше знают, как преподавать свой
предмет. Они хорошо знают особенности детей, могут аргументировать свою точку
зрения. Воспитатели же больше подвержены влиянию администрации и родителей. Им
сложно дается принятие самостоятельного решения.

Педагоги
школы в большей степени склонны проявлять настойчивость, чем воспитатели в
детском саду. Задача педагога – научить ребенка конкретным действиям, дать
определенные знания. Педагоги в данном случае настойчиво движутся к достижению
цели. Кроме того, с педагогов в школе требуют результат в виде отметок ребенка
на итоговой аттестации. Положительный результат сложно получить, если педагог
будет отказываться от намеченного плана действий, будет мягким и идти на поводу
у своих обучающихся. Уровень внимательности педагогов школы выше,
чем у воспитателей в детском саду. Для учителей характерно погружение
в свой предмет, они способны в течение длительного времени удерживать
концентрацию внимания. Педагоги достаточно собраны, у них эффективнее
получается организовать себя.

В
результате полученных данных, можно сделать вывод о том, что знание
профессионально-значимых личностных качеств современного педагога, их роли в
профессиональной деятельности способствует стремлению каждого педагога к
совершенствованию этих качеств,
что в конечном итоге ведет к качественным изменениям в учебно-воспитательной
работе с детьми.

На основании проведенного психологического исследования можно предположить, что проявления волевой активности может явиться фактором в прогнозировании профессионального будущего педагогов. Осסбеннסсть педагסгическסй деятельнסсти заключается в тסм, чтס этס деятельнסсть с סтсрסченным результатסм. Цели סбучения и вסспитания обучащихся дסстигаются в течение длительнסгס времени. Чтסбы сסхранять высסкий урסвень вסлевסй активнסсти, эффективнס решать педагסгические задачи, пסвышать педагסгическסе мастерствס, педагסгу важнס сфסрмирסвать
в себе вסлевые качества, пסзвסляющие дסбиваться סтдаленных целей.

Библиографический список

1. Зобнина, Т. В., Кислякова, Л. П. Исследование взаимосвязи уровня
субъективного контроля и силы воли у студентов – будущих педагогов // Вестник
Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология.
Социогенетика. 2020. Т. 26. № 1. С. 92-95.

2. Ключко, О. И., Сухарева, Н. Ф. Педагогическая
психология: учебное пособие / Ключко О.И., Сухарева Н.Ф. – М. – Берлин Директ-Медиа,
2015. –234 с.

3. Кожевина, А. П., Кондратюк, Д.
А. Волевая организация личности педагогов дошкольных учреждений // Global and Regional Research. 2020. Т.2. № 1. С.
510-516.

4. Прядеин, В. П. Психодиагностика
личности : Избранные психологические тесты : Практикум. –  Сургут : Сургутский гос. пед. ун-т, 2014.
–  215 с.

5. Чумаков, М. В. Опросник диагностики волевых качеств личности
(ВКЛ). Руководство. НПЦ «Психодиагностика». Ярославль. 2004. 16 с.

6. Щепеткина, М. В. Волевые
качества личности в профессиональной деятельности педагога-музыканта //
Искусствознание: теория, история, практика. 2016. № 2(16). С. 66-70.